小學語文中高年級作文“說寫仿寫改寫三結合”訓練策略研究

鄒維芬

(貴州省遵義市播州區泮水鎮花水小學 貴州 遵義 563000)

隨著教育改革的深化，小學語文作文教學中使用改、說、仿結合的方法，提升學生寫作能力。但是我國當下寫作教學現狀并不樂觀，很多課堂中，教師還使用傳統講授教學方法，效果很不理想，因此需要深入教研，分析“說寫仿寫改寫三結合”策略，促進小學生作文寫作的學習效率。

1.提升教師教學能力

教師作為小學語文教學的關鍵，其自身要有良好的“說寫仿寫改寫”素養，才能更好的運用“說寫仿寫改寫”訓練來促進學生的寫作水平。作為一名優秀的語文老師，一定是喜歡閱讀和寫作的，如果自己都不愛寫作，那么很難去感染學生。因此教師要提高自己的知識儲備，針對“說寫仿寫改寫”訓練的具體內涵有精準的認識，并結合教學設備以及學生的實際情況來進行作文教學。另外，教師在“說寫仿寫改寫”的自我訓練中深刻去體會并融會貫通，有效的結合。例如，教師給學生布置一篇作文之前，先通過與其他教師的討論，對作文的思路有所拓展，然后對其進行寫作訓練，最后教師們互相評價，對作文進行修改。這樣做既提高了自身的文學素養，也提升作文教學中的互評互改能力，對于這樣的作文練習方法也有更深的了解和認知。

2.逐層指導中高年級學生掌握“說寫仿寫改寫”方式方法

2.1 三年級學生以“說寫”為主，“仿寫改寫”為輔。小學三年級的學生正處于看圖寫話到進入寫作的過渡期。這個年級的學生思維是比較活躍，同時求知欲和表達欲非常強烈，可以清楚的講述見聞，自我的感受，聽到的話能夠把握主要內容，并對其進行簡單的轉述，愿意去分享寫作的快樂。但抽象思維相對比較弱。學生由看圖寫作想習作轉型的關鍵時期，教師在這一階段給學生關鍵詞句和情景設置，在寫作之前讓學生們自我表達看法，對于相關情節和有效的信息來進行相互的補充，讓學生多說多想，感受不同事件，不同情境所呈現的效果。例如，教師可以在課堂上給出“藍天，白云，草地，牛羊……”等關鍵的詞語以及影像圖片，讓學生根據這些詞語圖片，結合自己的實際生活進行相對的聯想和想象，講一講自己看到這些事物，會發生什么樣的故事。通過學生各自敘述的看法，其他學生和教師可以在同學講的故事中選擇幾條線索，然后讓學生通過這幾條線索進行自主寫作。學生的作文寫作成型后，教師可以給出修改要求，例如語句是否通順、是否有錯別字，并入手對作文進行修改，從而引導學生對作文的主題、構思和中心思想的優化。同時，教師也要在課堂上給出仿寫要求，并進行語句的仿寫訓練，比如在作文的寫作過程中需要運用那些比喻修辭手法的訓練，教師可以在學生的作文中選出優秀的習作例子，或者給出優美的語句讓學生進行相應的仿寫訓練，有效的幫助學生開拓寫作的思路，并以句子仿寫作為仿寫訓練，句子的縮寫，擴寫作為改寫訓練?？傮w來說，對于三年級的小學生，以說為主。

2.2 四五年級以“仿寫”為主，“說寫改寫”為輔。通過三年級的說寫訓練，四五年級的學生已經到了由具體的形象思維向抽象思維發展的關鍵時期，可以讓學生的思維在一定的程度上得到拓展。教師可以根據自己的要求，安排學生對自己所看過的書籍、報紙、新聞、電視作品，還有身邊發生的故事，進行自主的材料搜集，可以在每節語文課前給1-3名同學4-12分鐘的課前分享，讓學生將所敘述的故事轉化為作文的素材，經過教師有效的引導以及歸納，讓學生進行積累。特別在學生仿寫訓練期間著重的是對段落的仿寫。例如，語段的先概括總結后具體描述以及并列的仿寫如何進行總分。對于優秀的文章特有的描寫手法進行仿寫，同時也需要大量的仿寫訓練，這樣才能熟能生巧，靈活運用，為將來能寫出生動有趣的文章做好鋪墊。說寫是積累寫作的素材，仿寫是提高語文的習作能力，改寫則是在仿寫的基礎上對文章主人公與人物描寫角度的改換，是對人物形象塑造的鍛煉?？傮w來說，四五年級的小學生，以仿寫為主。

2.3 六年級以“改寫”為主，“說寫仿寫”為輔。經過長時間的“說寫仿寫”訓練，學生積累了一定的寫作素材、寫作手法，因此小學六年級應以改寫訓練為主。小學的作文是以記敘文和想象文為主，例如對“順序，倒敘，插敘，分敘”的改寫。可在改寫后向同伴分享自己的作品，談一談為什么這樣改寫以及這樣寫的原因是什么，讓同學們互相進行評價和討論，分享同一篇作文不同的寫做手法，同時教師給出相應的評價總結，學生共同分享。從類別，人稱，筆法，技法對記敘文進行改寫，讓同學們互評寫作來進行“說寫”訓練，學優改缺，輔以“仿寫”訓練，進行文章仿寫。把握好作文的結構和布局，在仿寫的基礎上進行創作。總體來說，六年級的小學生以改寫為主。

結論

綜上所訴，要想擺脫當前小學作文教學困境，應該研究多樣化作文教學形式，從學生身心發展出發，提高其寫作興趣與基礎能力，完成作文教學的根本目標。