小學數(shù)學教學促進學生思維智化的幾點實踐

梁晉敏

(青海省黃南州同仁縣一完小 青海 同仁 811300)

由于數(shù)學科目是一門具有較強條理性與邏輯性的科目，由于小學階段的學生年齡較小，思維習慣并沒有真正培養(yǎng)出來，而這時正是幫助學生培養(yǎng)良好思維習慣，實現(xiàn)思維智化的最好階段[1]。小學生的思維方式主要是以感性且具象的為主，不僅思維方式比較智能，而且很多學生在學習的過程中經常會因為數(shù)學的邏輯性，感受到數(shù)學學習的困難。為了真正幫助學生奠定良好的數(shù)學學習基礎，在日常的課堂教學過程中，教師首先可以對學生進行引導，由于學生的思維方式較為稚嫩，因此，更加需要教師的引導，真正促進學會說呢過的思維智化，讓學生形成自己的數(shù)學思維習慣。

1.將學生的思維作為基礎，讓師生認知得以同步

在學習的過程中，不少學生常常是感性思維為主的，在學習的過程中不少學生更是喜歡可見可觸的教學方式來學習，因此，在進行教學的過程中，教師首先需要對學生進行引導，將學生的嫩性思維轉變?yōu)橹腔季S，而這些都需要將學生的思維作為基礎，使得師生的認知得以同步[2]。例如：當在教學“認識10以內的數(shù)”時，不少學生都會使用自己的手指頭來進行數(shù)數(shù)，但是這個方法在教學“認識100以內的數(shù)”時便不再適用了。因此，這就需要學生掌握更多的方式來進行數(shù)數(shù)學習。在教學的過程中，教師則可以讓學生們通過物品來進行數(shù)數(shù)學習，借助一些小棒工具來進行教學，讓學生數(shù)一數(shù)有幾捆小棒，一捆小棒中有幾根。接著教師便可以引導學生，如果有三十九根小棒，那么加上一根就能將其捆成一捆小棒，那么80跟小棒可以捆成幾捆？通過這樣的方式進行教學，不僅能夠讓學生初步理解“滿十進一”的數(shù)學理論，而且還能通過更加直觀的方式展示給學生。在進行課堂教學的過程中，教師主要以引導學生急性思考為主，讓學生們真正了解數(shù)學，理解數(shù)學，通過進一步的理解，學生便能夠將100以內的數(shù)的組成及順序掌握了。通過這樣的方式來進行教學，不僅能夠有效幫助學生理解所學習的知識與內容，而且還能促進學生的思維發(fā)生轉化，真正落實思維智化的轉變。

2.選擇恰當時機對學生進行引導

由于小學階段的學生認知能力較差，在學習知識的時候往往很難將學習的知識整合或者加以應用，為了真正實現(xiàn)思維智化的轉變，教師需要對學生進行及時的引導，讓學生將學習的知識進行整合應用。由于小學數(shù)學教材中的知識是零散且遞進的，學生掌握這些知識之后還需要引導學生進行回味與反思，從而使得這些知識能夠在腦海中成為知識體系，從而鞏固學習的知識。而在進行數(shù)學教學的過程中，教師需要有意識地讓學生進行反思，使學生形成良好的學習習慣，并且讓學生在反思的過程中能夠有更多的感想經歷，從而真正提升學生的反思能力。例如：當在教學有關“轉化的策略”時，教師便可以首先結合各個不同的領域問題來讓學生認識轉化策略，從而使得學生們對教學的內容有更加深入的理解。教師可以對學生進行引導，問問學生們在數(shù)學學習的過程中是否有接觸到這樣的內容？并且讓學生在獨立思考之后再引導學生進行集體的交流，使得學生回憶起一些含有轉化策略的知識點，并且用其來解決問題。當再推導平行四邊形的面積時便是通過運用剪切，移動，拼接的方式來將平行四邊形轉化為長方形來計算的，這便是轉化。通過這樣的方式，引導學生們進行反思，讓學生對轉化知識有一個系統(tǒng)的認識，從而在此基礎上引導學生將之前學過的數(shù)學知識進行回顧，從而使得學生的認識更加直接，真正達到落實思維智化轉變的目的，讓學生們逐漸形成自己的思維習慣與思維方式，最終使教學的質量與效果得到真正的提升。

3.把握學生的思維規(guī)律，循序漸進促進思維智化

進入小學之后學生對于學習的認識并不深刻，不僅自身自律性差而且注意力也很難真正集中起來，由于思維的稚嫩性是十分顯而易見的，為了真正促進學生的思維智化，教師需要把握學生的思維規(guī)律，循序漸進地促進學生的思維智化。隨著學生年齡的提升，學生漸漸習慣校園生活之后學習的態(tài)度也會逐漸變得更加積極主動，在課堂中進行提問后回答問題也將會更加活躍，為了提高學生的學習興趣，讓學生的邏輯思維慢慢開始萌芽，教師可以通過開展討論的方式進行教學，給予學生交流的時間與空間，讓學生能夠說出自己的想法。例如；當在教學簡易方程的時候，教師便可以讓學生們自己先進行討論，讓學生們說說自己所認為的方程是什么？方程有什么作用？通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更加積極地參與到課堂中來，而且還能讓學生在學習的過程中感受到學習的快樂，真正提高學生的學習熱情，給予學生說出自己看法的舞臺。有些學生認為方程是計算的一種方式，還有一些學生認為方程可以用來求未知數(shù)。通過討論，讓學生說出自己的看法，真正引導學生進行思考，讓學生在學習的過程中感受到快樂，最終使教學的質量與效果得到提升，真正落實思維智化，幫助學生培養(yǎng)良好的思維能力與學習能力，提高教學的質量。

4.結語

綜上所述，在開展小學階段的數(shù)學教學時，教師需要有意識地促進學生思維智化，幫助學生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，具有清晰且明確的思路，最終使得學生得到真正的提升。思維智化的過程中少不了教師的陰道，通過促進學生思維智化，能夠逐漸幫助學生向抽象邏輯思維靠攏，不僅能夠真正提高學生的學習能力，與思維能力，更是一種能夠幫助學生培養(yǎng)良好數(shù)學思維的一種方式，真正實現(xiàn)從表面認知到深層解析能力的培養(yǎng)。通過各式各樣的教學方式，循序漸進地促進思維智化，加深學生對于數(shù)學知識的理解程度，幫助學生培養(yǎng)良好的思維方式與邏輯思考能力。