分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

蔡林華

(江蘇省新沂市小湖中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

現(xiàn)階段的初中隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育也開始追求教育公平化，但是現(xiàn)階段的很多的初中并沒有根據(jù)學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行差異化的分層教學(xué)活動。因此，很多學(xué)生都存在著學(xué)習(xí)水平差異較大、成績呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣一來對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動會造成很大的影響。所以，教師要想很好地解決這個問題，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷地探索與實踐，通過探索和實踐的結(jié)果得出分層教學(xué)的方式，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以在這樣的教學(xué)方式中可以使自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)步。

1.使用分層的教學(xué)方式，以免一刀切

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，初中教師都是對教學(xué)內(nèi)容采取一刀切的方式進(jìn)行的，但是，這樣的教學(xué)方式只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，教師采用分層教學(xué)的方式首先要對眼前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)分層的備課。在整體的備課過程中一定要選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，對學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要做到科學(xué)兼顧的分層，對教學(xué)內(nèi)容的合理性進(jìn)行重視，不但要對所有的學(xué)生日后的學(xué)生可持續(xù)性進(jìn)行考慮，還要讓學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以有空間進(jìn)行不斷地提升。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師使用分層教學(xué)活動的方式可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式不但具有針對性，還能幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提高。所以，見識要想對分層教學(xué)活動進(jìn)行很好的實踐，一定要要在教學(xué)內(nèi)容的分成方面站住腳，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地規(guī)劃，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握的能力得到提高的同時，也使教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.秉承循序漸進(jìn)的原則，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在初中這一階段的學(xué)生自身的意識開始萌芽，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)悟性都不相同，教師在進(jìn)行具有針對性的數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動的時候，一定要秉承著循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)“蘇教版”的初二數(shù)學(xué)上冊的“勾股定理”的教學(xué)活動為例子，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)的制定，是整個教學(xué)目標(biāo)的層次分為三層：第一層目標(biāo)是最基礎(chǔ)的，教師要求學(xué)生可以簡單的了解勾股定理，能將勾股定理說出來，并可以使用勾股定理進(jìn)行簡單的計算與實際應(yīng)用。第二層目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行觀察、猜想到歸納、驗證的過程，讓學(xué)生發(fā)展自身的推理能力，去體會數(shù)與形相結(jié)合與特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。第三層目標(biāo)是讓學(xué)生通過對勾股定理的歷史進(jìn)行了解和實例應(yīng)用，對勾股定理的文化價值進(jìn)行感受，根據(jù)成功的經(jīng)驗與克服困難的意志，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。以上所說的皆為一般教學(xué)的目標(biāo)，教師面對學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸热纾航處熆梢砸髮W(xué)生將邊不在格線上的圖形轉(zhuǎn)化為邊在格線上的圖形，去計算圖形的面積等。總而言之，教師要在教學(xué)總目標(biāo)不變的形勢下，將自身的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃成階梯式的目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容的難易度，讓不同層次的學(xué)生都可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，并能在教學(xué)活動中有相對應(yīng)的收貨。

3.對教學(xué)活動進(jìn)行分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因為在實際的教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)知識的接受能力不同，對教師所提出的問題進(jìn)行思考的形式不同，所以，教師在對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行分層之后，還要對實際教學(xué)活動的過程進(jìn)行分層。

例如：“蘇教版”初二數(shù)學(xué)下冊第十二章的“二次根式”這一知識點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)學(xué)生對二次根式的概念和簡單范圍的求取知識是必須要掌握的。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師在對例題進(jìn)行安排時應(yīng)當(dāng)對中間層次的學(xué)生進(jìn)行考慮，不但要使中間層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上富有積極性，還有具有追趕高層次同學(xué)的潛力，然后圍繞這一層次的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)。不論是探討二次根式什么情況沒有意義，什么情況有意義；還是對字母的取值范圍進(jìn)行確定，都是以中間層次的學(xué)生為中心，讓學(xué)生對教師的提問可以進(jìn)行更多的回答，之后教師在對學(xué)生回答之后不足之處進(jìn)行講解與補(bǔ)充，進(jìn)而使教學(xué)活動更順利地完成。教師一定要清楚無論是設(shè)計教學(xué)活動還是編寫教學(xué)目標(biāo)，最終的目的都是想讓每一位學(xué)生都有參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都能獲取到知識然后得到進(jìn)步，所以教師在進(jìn)行實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，一定要對不同層次學(xué)生的參與程度進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過分層教學(xué)讓自身的學(xué)習(xí)能力得到提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段實行分層教學(xué)方式，不但可以幫助初中階段的數(shù)學(xué)教師提升自身的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績，還可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的知識進(jìn)行提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到很好地調(diào)動，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一定要是分層教學(xué)方式得到廣泛的應(yīng)用，這樣才能使自身的教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高。