低年級數學課堂教學中兒童學習興趣的激發

羅曉梅

(廣西凌云縣泗城鎮中心小學 廣西 百色 533199)

數學與生活息息相關，教師在教學過程中，聯系學生的實際生活，從學生的較為熟悉的生活經驗和已經掌握的知識作為起點，創造富有趣味性的情境，使學生展開觀察、了解、假設、推論，互相交流等，讓學生能夠在數學活動中掌握數學的基本知識，結合數學知識解決問題，學以致用，從而達到對數學興趣的激發。在小學低年級中數學課堂尤為重要，要如何做到激發學生對學習數學的興趣呢？學習興趣在數學教學中有著什么樣的重要性呢？

1.學習興趣在教學過程中的重要性

前蘇聯著名教育家巴班斯基根據多年的數學教學實踐以及經驗，提出了數學教學中最為完善的一套理論，這也是當代所有的教學所追求的最高理想的境界[1]。他在理論中提出完美的教學方案即為教師以及學生花費的時間以及精力都是最少的情況下還可以獲得良好的教學效果，減輕學生學習負擔的同時還能全方面獲得最大化的發展。想要實現教學的完善，提高教學的效率，需要把握其中的各個關系。學生的動力為學習的興趣，為什么需要學習的動機，學習的態度等，這幾個因素是推動學生學習的驅動力。如果學習沒有了動力就像汽車沒有了汽油，只能被推著走，而當學習有了足夠的學習動力，學習自然有了主動性、積極性，學習這輛汽車自然能夠快如閃電，讓學生在知識的海洋中徜徉。學習的興趣是學生對知識的第一印象，若這種印象是充滿趣味，積極向上的，富有感情的，那么只要學生接受了，自然會積極的參與到學習中。常言道“興趣是學習最好的教師”。這點也恰恰表明想要學生能夠好好的學習，那么必須要激發學生對學習的興趣，讓學生積極參與學習活動，感受到學習帶來的樂趣與成就。

2.低年級數學課堂教學中激發學生學習興趣的策略

2.1 運用情境教學，激發低年級學生對數學學習的興趣。情境教學是指教師根據學生的實際情況結合課本內容創造出來的一種學習氛圍。小學這個階段的學生屬于對事物的探索以及好奇都是最濃厚的時候，此時設置情境教學可以使學生擁有新鮮感，從而激發興趣，教學氣氛良好的環境也會讓學生的心理舒適，擁有積極向上的情感。如果能夠在教學中設置合理的教學情景，讓學生在充滿樂趣，和諧舒適的環境中學習，那么教學的質量自然事半功倍。

例如：在復習“加法與減法”的時候，由于知識點是已經學過的，如果在重復的進行教師出題學生計算的訓練，那么學生對學習會有厭倦感，學習的效果也不會有提高。如果教師能夠設計出讓學生感興趣的小游戲，在游戲中學習，教學效果自然會提高，如“闖關小游戲”教師按照不同的類別與層次，將練習訓練以闖關的方式設計，通過一關便可以得到糖果，這樣就可以使學生參與進來，也激發了學生的興趣。最后在綜合所有的練習看看哪位學生得到的糖果最多，便可在得到教師獎勵的小紅花，學生會因為興趣更加投入到教學中，課堂教學質量也有了保障，學生在游戲中也鞏固了知識。

2.2 結合數學游戲，激發低年級學生對數學學習的興趣。魯迅先生曾說過：“游戲是兒童最正當的行為,玩具是兒童的天使。”在數學教學中加入數學游戲能夠讓學生的手、口、腦等多種感官都能運轉，激發學習興趣，使學生能夠主動要求學習，發揮學生的潛能，讓學生節省時間高效率的完成學習任務，培養小學生熱愛學習的習慣以及健康的心理素質，智力與品質雙重發展。低年級的學生思維能力不夠成熟，教師應當根據學生的性格特點制定符合的游戲，減輕學生對學習的抵觸心理，感受到學習沒有什么難的，學習是一件非常輕松舒適的事情，從而增加學生對數學學習的興趣[2]。

例如：“10的分與合”復習時，傳統的復習會讓學生覺得很枯燥乏味，機械化，現在可以采取“找朋友”的游戲幫助學生加強記憶。如教師可以提問“同學們這么聰明，老師跟你們玩一個找朋友的游戲好不好呀，現在數字王國1.2.3.4.5.6.7.8.9想交朋友了，但是呢它們交朋友的條件是兩個數字相加在一起是10就是好朋友了，可是現在有些數字找不到朋友了，同學們可以幫幫它們嗎？現在老師說一個數字，誰是它的朋友就舉出數字卡片好嗎？誰是2的好朋友呀？(8是2的好朋友)……”在有趣的游戲活動中能讓低年級的學生感受到數學的樂趣，教學質量也會提高。教學活動是一種寓教于樂的教學方式，在低年級的課堂中運用的比較多，這是根據學生的心理特征的需求以及結合實際的教材內容設計的教學游戲，學生按照教師的指導開展游戲，在游戲中激發學生對學習的興趣，享受到了快樂，學習到了知識，一舉兩得。

2.3 結合多媒體教學，激發低年級學生對數學學習的興趣。心理學家對小學生的研究表明，外在所增加的形象對于低年級小學生的學習興趣以及注意力集中都是有利的。在小學生數學課堂教學時使用多媒體進行教學，教師展示出一些較為直觀的圖片或者是視頻，做任務形式的小游戲，這些都是可以促進學生對知識產生興趣，提高自主學習能力，參與數學學習的積極性。

例如：教師在屏幕上顯示一張桌子，桌子上有果盤，果盤中有六個桃子，還有八個桃子放在桌子上，那么果盤中有幾個桃子。通過這樣的問題設問，學生會很直觀的看清楚答案，對于過程也會非常的容易理解。同時教師也可以展開分組討論，相互交流，將問題的過程進行分工，最后得出結論。我們可以看出多媒體可以很直觀的向學生展示出畫面，會讓復雜抽象的數學知識變得簡單通俗，讓學生對學習數學知識充滿信心，教學活動也取得了良好的成效。

2.4 加強動手操作，激發低年級學生對數學學習的興趣。在小學數學課堂中，可以將理論知識與動手實踐相互結合，教師可以給出道具讓學生自己動手，拼一下，摸一下，擺一下，以此喚起他們對探究知識的想法，激發對學習的興趣。動手操作時不僅是手在操作，腦與眼睛等多種器官同時在進行操作，符合小學生的年齡思維，讓學生在學習中體現了主體地位，激發了學生對學習的樂趣，讓學習氛圍變得更加和諧，舒適，教學效果也會隨之增加。

例如：在“統計”這節課時，教師設置場景，如獅子大王要過生日了，要怎樣快速清楚的知道來了多少客人呢？此時，學生覺得要讓動物們排隊站好。然后教師就可以將小動物的頭像發給同學們，讓學生們自己給小動物排隊。可以看出有的學生采取了橫著排的，豎著排的等等。隨之讓教師將同學們運用的排隊方式一一呈現在學生面前，讓大家一起想想哪種方式是最好的。最后，認為橫著與豎著是最為清楚的。接下來的教學自然事半功倍。小學生在自己動手操作明白的知識比教師口述講解的知識會簡單許多，同時也激發了學生的學習興趣，達到教學質量與學習成果雙豐收的目的[3]。

3.結束語

綜上所述，在低年級的教學中需要教師運用充滿趣味性的教學方式，結合學生的生活實際與教學內容相互融合，設置合理的情境教學方式，以學生日常的生活經驗與已學的知識為基礎，激發學生對學習的興趣以及對事物的探究欲望，實現優化的教學模式，促進學生對知識的掌握，提高教學的質量。