核心素養下小學數學教學改革探索

熊德彬

(貴州省遵義市播州區鴨溪長征學校 貴州 遵義 563108)

伴隨著“核心素養熱”時代的到來，發展學生核心素養，成為了教師教學發展的基本方向。核心素養是一種有別于過于應試教育的現代化教育思想，將學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力作為了教育改革和發展的基本目標。基于核心素養的視角，小學數學教師在教學中，應當深入解讀數學核心素養的內涵，積極改革創新數學教學的形式，不斷拓展教學內容，充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，提高學生的數學學習質量。本文以小學數學教學為例，探索核心素養視角下小學數學教學改革的對策。

1.核心素養的內涵以及指導小學數學教學的重要性

立足2016年《中國學生發展核心素養》的觀點：所謂核心素養，是指學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。核心素養思想是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”教育目標的進一步深化。將核心素養思想指導科目教學，不同的學科有其獨有的核心素養內涵。就數學學科而言，數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析是構成數學核心素養的六大維度。小學數學教師在教學中發展學生數學核心素養，應當從以上六方面入手，方能取得好的教學效果。在現代教育背景下，核心素養思想在小學數學教學具有極其重要的意義：

1.1 有利于提高學生數學綜合素養。數學的教育，涉及到方方面面的內容。教師在數學教學中，不僅要注重夯實學生的數學基礎知識，同時還應當培養學生數學學習的思想、方法和技巧，提高學生的數學應用和實踐能力。這是教育改革不斷深入發展背景下教師的職責和使命。在此背景下，小學數學教師在教學中以核心上思想為指導，應當從數學核心素養的六大維度：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等開展教學，培養學生的數學思維能力、運用實踐能力等，促使學生數學綜合素養提升。由此可見，核心素養理念指導小學數學的課堂教學，有利于提高學生的數學綜合素養。

1.2 有利于改革創新小學數學教學。自核心素養理念提出以來，國內學者關于核心素養的研究熱度高漲，且一度演發了“核心素養熱”的教育研究熱潮，且有學者認為：核心素養將會成為引領未來教育改革發展的新方向。誠然，和傳統的教育模式相比，核心素養教育思想具有鮮明的時代優勢。在小學數學的教學中以核心素養思想為指導，相對于過去的應試教育而言具有進步性、時代性，有助于教師改變過去知識唯一的教育模式，改變學生長期被動學習的狀態，充分發揮學生在數學學習中的主觀能動性，培養學生數學思維能力以及創新實踐能力等，進而達到改革創新小學數學教學的目的。

2.核心素養下小學數學教學改革的對策

2.1 培養數學思維，發展核心素養。數學是思維的體操。數學學科是對學生數學思維能力要求較高的學科。在核心素養背景下，小學數學教師應當激發學生的主動思維，培養學生的數學思維能力，進而達到發展學生數學核心素養的目的。在培養學生數學思維方面，小學數學教師可以從以下幾方面做起：

首先，巧用問題導學教學法，培養學生數學思維能力。所謂問題導學教學法，是指在教學的過程中，教師通過巧妙的問題情境的創設，引導學生思考、分析和解決問題，進而提高學生的數學思維能力。同時，在教學中，教師還應當注重培養學生主動提問的能力，讓學生善于發現問題和分析問題。在應用問題導學教學法的過程中，教師要本著以學生為主體的教學要求，精心設計數學問題，尤其是啟發性的數學問題的設計，是培養學生數學思維能力的關鍵所在。

其次，在課堂教學中融入數學思想和方法。數學思想方法，如數形結合思想、分類討論思想、化歸思想等，是提高數學教學質量，提高學生數學學習質量的關鍵。小學階段，教師可以巧妙地通過數形結合思想的運用，讓學生學會把握數學教學中兩個重要的元素：“數”與“形”，并將兩者有機整合起來，實現“以形助數”和“以數解形”的教學目的，培養學生數學思維，發展學生數學核心素養。

2.2 培養應用實踐能力，發展數學核心素養。新課程改革強調：現代教師應當重視理論與實踐的有機整合，提高學生將理論知識應用于生活實踐的能力，促使學生能夠將“所學為所用”。誠然，學習知識的目的，應當是為了提高學生的實踐能力而非應試。這就要求小學數學教師在教學中，應當注重理論與實踐的有機整合，通過提高學生的應用實踐能力，達到發展學生數學核心素養的目的。在培養學生數學應用實踐能力方面，小學數學教師可以通過生活化教學模式的構建，結合生活現象、生活案例等開展數學教學，同時，布置生活化的數學課后作業，讓學生充分認識到數學知識于生活而言的重要性，進而促使學生數學應用實踐能力的提升。

2.3 提高自主學習能力，發展數學核心素養。充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，是發展學生數學核心素養的有效途徑之一。針對當前小學生在數學學習中依賴性、惰性較強的現狀，小學數學教師應當重視訓練學生的自主學習能力，發展學生數學核心素養。例如，小學數學教師在課堂教學中構建小組合作學習的教學課堂，通過合作學習模式的構建，營造“自主、合作、探究”的數學教學課堂，讓學生通過小組合作，提高自主學習能力。此外，小學數學教師還可以巧妙地通過前置性作業的布置，讓學生通過完成前置性作業，提高自身的學習能力。

綜上所述，在核心素養背景下，小學數學教師在教學中，要積極轉變過去應試化的教育思想，以核心素養理念為指導，培養學生的數學思維、應用實踐能力和自主學習能力，發展學生數學核心素養。