小學數學課堂的導入策略例談

朱雪芳

(廣東省佛山市禪城區南莊鎮中心小學 廣東 佛山 528061)

課堂導入是教師采用各種教學媒體和方法在課堂教學起始階段，向學生引入新知識的過程，所以這一步驟就顯得尤為關鍵。但是課堂上一些教師為了追求“時髦”，沒考慮學生的感受，課前花費不少精力，絞盡腦汁設計“引人入勝”的問題，但結果卻事與愿違。如何進行科學有效的課堂導入，使學生快速進入學習狀態，目前成了所有小學數學老師主要研究的問題。關于這一問題，具體有以下三點。

1.課堂導入要簡潔明快

目前，很多小學數學老師在進行課堂導入的時候，并沒有掌握正確的導入策略，導致學生找不到問題的關鍵，同時也為數學老師帶來了諸多麻煩。比如，在對學生開展小學數學人教版二年級《猜一猜》這節內容教學活動時，數學老師手里拿著1個小袋子走進了課室，并且對學生說“同學們，我們來玩個游戲吧。”這時學生的興趣被調動起來，都表現的躍躍欲試。這時數學老師接著說“袋子里裝著的是你們經常要用到的一種學習用品，猜一猜是什么呢？”這時學生所猜的都是一些常見的學習工具，像尺子、鉛筆等，但是卻一直不是老師所想要的答案，這時數學老師會感到著急，并且開始有點混亂，一再對學生進行提示，當學生終于猜出是什么的時候才開始進行下一個環節。

數學老師本意是想通過這個“猜”的游戲來引入教學內容《猜一猜》，活躍氣氛，吸引孩子們的注意力。但是對于二年級的學生而言，他們喜歡天馬行空的亂猜，這時學生根據自己已有的生活經驗和思維，在這樣寬泛的提問中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進行大膽想象。因此，在開展數學教學活動時，數學老師應該將學生作為教學主體，充分考慮學生的實際情況開展教學活動[1]。

例如，在進行人教版小學數學三年級《面積單位間的進率》這節內容時，數學老師可以先引導學生回憶以前學過的長度單位，以及這些單位之間的進率，這時學生會想到之前學過的米、分米等等；緊接著數學老師再次進行引導，使學生回憶學過的面積單位，學生會想到平方米、平方厘米等等。順著學生的思路，引出本節教學內容，對學生提問到“同學們，那你們想知道面積單位間的進率是多少嗎？”因為有了前面的鋪墊，學生的興趣已經被調動起來，會齊聲回答“想”。這時就可以順利的開展接下來的教學內容了。

通過短短的幾句話就把要學習的知識和以前學過的知識聯系了起來，讓學生明白本節課所要學習的內容，并且和以前學生過的知識做了對比。啟發了學生對新知的好奇，同時更增強了學生的學習興趣，既節省了時間，又達到了目標，將學生的思維立即引到了接下來新課學習中，因此，課堂導入一定要簡潔明快。

2.課堂導入要激疑導向

在進行課堂導入時，一定要能夠激疑導向，但是還存在一些老師在進行這一環節時，并沒有做到這一點，大大的消減了課堂導入的真實作用。例如，在對學生開展人教版二年級《認識角》這節內容教學活動時，為了讓學生感知數學與生活的聯系，教師設計了“上學”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關的實物：出口指示牌(長方形)、轉彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)、手巾(正方形)等，讓學生比較它們的異同。在陳述這些圖形的異同時，學生會感到迷茫，并且會發生一些爭論，導致教學效果并不理想。數學老師本意是為了通過問題激發學生的興趣，進而引出教學內容。但是，“異同”一詞，對于低年級的孩子來說是陌生的，回答時并答不到點子上，但當講到“不同”的時候，學生已經講到要害，不想教師的隨意發問是畫蛇添足，上課十幾分鐘了，卻未能進入主題。

因此，為了能夠更好的對學生進行課堂導入，數學老師可以利用一些小游戲來激發學生的參與積極性，使學生能夠更好的理解和融入到教學活動中[2]。

例如，在對學生開展人教版小學數學二年級《集合》這節內容教學活動時，數學老師可以設計一個小游戲，在課堂上拿出30厘米長的紅紙條和20厘米長的黃紙條，然后問學生兩根紙條一共長多少厘米，這時學生會馬上給出答案“50厘米”。數學老師接著說“現在我想折一顆辛運星，需要把兩根紙條粘接起來，現在這根紙條的長度還是不是50厘米呢？變怎樣了？”因為學生可以直觀的觀測到結果，所以學生想了一下就馬上回答“會比50厘米短。”順著學生的思路，老師再次提問到“是什么使得紙條總長度變短了呢？”當學生回答說因為有重疊之后，數學老師就可以引出本節所要學習的內容了。

通過一個小游戲吸引學生的注意力，激起學生的興趣，用一個簡單易懂的問題，增加孩子的自信，為下一個問題作好鋪墊，伴隨著多媒體的動畫演示，幫助學生有一個更加直觀的認識，恰當的提問，把學生引到所要學習的問題上，將重疊問題蘊含到一個小游戲中，使學生體驗到學習重疊的實際意義。

3.課堂導入要以舊啟新

進行課堂導入還需要以舊啟新，使學生能夠做到“溫故而知新”，但是很多數學老師在實際教學過程中并沒有很好的體現出這一點。例如，在對學生進行人教版三年級《小數的初步認識》這節內容教學時，老師直接就詢問學生是否在生活中見過小數，導致學生一頭霧水。這時老師引導學生或回想超市中是否有小數，但是能回答上來的學生卻并不多，而且學生的興趣明顯低落了很多。但是如果教師一上課就從舊知“整數”、“分數”引入，學生理解起來容易，學習的興趣也提升了。

例如，在對學生進行人教版三年級《倍的認識》這節內容教學時，數學老師可以通過一個問題引入，比如“同學們，你們知道小兔子愛吃什么嗎？”當學生回答“蘿卜”的時候，數學老師可以利用多媒體，為學生呈現出一堆蘿卜的圖片，并對學生說“小兔子看到這么多的蘿卜很開心，可是怎么數也數不清，你能幫幫他們嗎？”同時提問“請同學們仔細觀察，比較胡蘿卜和水蘿卜的數量，你有什么發現？”學生們經過細心觀察發現，胡蘿卜的根數比水蘿卜的根數少4個，水蘿卜的根數比胡蘿卜的