核心素養下的小學科學課堂教學設計

羅稱妹

(廣東省河源市龍川縣老隆鎮幸福小學 廣東 龍川 517300)

在小學教學過程中，由于小學生的年齡具有特殊性，思維意識和邏輯能力還不成熟。因此對于世界充滿好奇，對于事物的認知還懵懵懂懂。所以小學科學課程在學生小學教學過程中非常的重要，不僅僅可以增加學生對于生活常識和基礎科學知識的了解，并且還可以提高小學生的科學素養。在本篇文章中，基于核心素養的小學科學課堂的構建在小學教學過程中的重要意義做出解析，并以此為基礎，對于在小學科學課堂教學中發展學生核心素質的策略做出研究和探索。

1.小學科學教學培養學生核心素養必要性

1.1 實現素質教育的全面發展。近年來在素質教育的背景下，對于學生的要求是提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。因為學生作為國家的命脈，和國家未來的發展是緊緊相關的，而在學生綜合教育的發展中，不僅僅需要社會的培養，教師也在扮演著非常重要的角色。因此教師在教學的過程中，學生是教學的主體，要以培養學生的興趣為前提，促進綜合能力的提升，促進學生實現全面發展目標，其教學質量也有所提高。

1.2 提高勇于探索的科學精神。提高學生的科學素養是教師在小學科學課堂教學的目的和重大意義。因此在發展核心素質教育的時候，教學在教學的過程中要培養學生對于科學探索的興趣，提高學生自身的創造性和積極性。就比如在三年級上冊《磁鐵》單元中最后一個課題是要求做一個指南針，因此教師在課堂的第一階段可以給學生主要講解一下指南針都是由哪幾部分組成的，讓學生在前期對于指南針有一個了解和認識，隨后教師可以讓班里所有的同學進行分組，注意在分組的時候要注意到小組和小組之間的水平要適當，把基礎不好的學生串插進去，然后學生根據手中的材料和工具進行指南針的制作。因為小學生的特殊性，因此制作一個簡易的指南針就可以了，并且在條件允許的情況下，可以劃出簡易的組裝圖。小組在討論制作的過程中，不僅僅會提高學生的合作精神，并且會培養學生勇于探索的科學精神。

2.核心素養下小學科學課堂教學設計

2.1 學習為主，體驗為輔。對于大多數的小學生來說，生活中需要他們實際操作的事物比較少，造成了他們的實際動手能力有限，但是對于小學生來講，他們對于未知的世界充滿著好奇，充滿著探究的熱情。因此，教師可以針對小學生喜歡實踐操作這個特點，設置關于實踐的活動，引導學生在實踐操作的過程中學會對科學知識的理解和掌握。我們以《風向與風速》舉例，學生在學習這節課的過程，教師可以讓學生進行升國旗的活動，在實踐的操作過程中，學會就會明白什么叫做風向，風速和風向有什么關聯，體驗對于學生來說可以引起學生的興趣。因此在體驗的過程中令到學生對于知識的掌握和記憶。又或者《物體在水中是沉還是浮》，教師可以將杯子倒入一定量的水，放入一張紙，讓學生去觀察紙在水中是什么樣的變化，然后再把一定重量的物品放入杯子里，在觀察物品的變化，學生就會明白物體的不同在水中呈現的結果也不一樣，教師也可以讓學生舉例說明還有哪些物品在水中是沉，還有哪些物品在水中是浮，通過一系列的體驗，對于科學的探知就開始了，體驗打開了學生的思路，在體驗的過程中得到了學習。

2.2 思考為主，提問為輔。在小學科學課堂教學過程中，教師要把學生當做主體，在課堂上通過對學生的提問達到讓學生進行思考的效果，而不是機械的通過課本上的理論對學生進行講解，教師可以先提出問題，讓學生進行討論，在不斷討論思考的過程中商討出解決的辦法。我們以小學教材中《水的溶解》為例，首先教師把全班的同學以四個學生為單位進行分組，每個小組給學生準備三杯水，少量的鹽、鐵釘、醋、將三樣物品分別放到水中，放置一段時間，觀看物品在水中的變化。教師根據學生做的實驗，可以提問學生，水可以溶解什么樣的物質？水是怎么樣溶解物質的？水可以溶解液體嗎？不同的物質在水中的溶解速度一樣嗎？鼓勵學生對于水溶解的問題進行推測和思考，并且讓學生積極的回答問題，在提問的過程中讓學生學會思考，才能在科學課程的學習過程中得到更好的發展。

2.3 協作為主，分工為輔。教師在教學的過程中，也可以采取分工處理的形式讓學生之間鍛煉團隊合作精神。還是采取四個學生為一個小組的分組模式，四個學生每個學生負責其中的一個環節在“用紙做一座橋”的實驗中，小組內的分工包括：有準備材料的、有畫制作流程圖的、有實際制作的、也有協助操作的，既保證了順利完整實驗，又在做實驗的過程中培養了學生之間團隊合作的精神。

3.結束語

在小學科學課程教學中，學生通過對生活和科學常識的了解，不僅能提高學生的科學素質，并促進了學生綜合素質的發展。本文以核心素養在小學科學課堂上的意義為出發點，對基于核心素養的小學科學課程教學的方式方法提出探索。