信息技術與初中化學實驗融合教學探微

唐 勇

(四川省阿壩藏族羌族自治州金川縣觀音橋中小學校 四川 金川 624100)

1.強化初中化學實驗教學中交互式軟件應用

初中化學實驗室中氣體制取往往包含了很多種類的裝置，初學過程中，教師需要將每一種裝置的特點和功能詳細地講解給學生，而由于課堂的時間相對有限，而實驗中涉及的器具非常多，在介紹完實物后學生經常會遺忘。同時，受安全保證、教學條件等因素的影響和制約，很多學生無法進行親手操作，實驗教學中多是教師講解、學生傾聽，長此以往學生在思維思考中就會產生惰性。借助智慧課堂軟件，將全部的實驗裝置以“儀器圖標”的形式將其展示在教學電子屏之中，而每一個圖標都需要點觸才能夠進行文字的顯示，對儀器的特點和功能進行介紹，實現鞏固與強化，而電子屏幕中的每一個“儀器圖標”都可以無限地使用和拖動。課堂教學中，教師應當以實驗條件和藥品狀態的展示為依據，組織學生開展分組討論，強化學生思路的拓展，讓學生充分地思考進行氧氣儀器裝置組合的抽取，并讓各個小組對實驗方案進行討論和記錄，之后以小組為單位通過大屏幕將自身選取的裝置有效組合起來，這些組合還能夠借助軟件平臺進行展示，之后組織學生對這些裝置的可行性和優缺點進行分組討論，同時教師借助電子筆將那些有問題的細節充分批注出來，對實驗儀器組合最優的一組學生進行獎勵，并讓他們展示實物實驗。這樣的教學過程中，可以強化學生思維的充分拓展，強化學生基于每一種實驗裝置的認識，更好、更全面地認知和理解每一種實驗裝置的優缺點，助力學生化學實驗興趣和科學探究熱情的激發，帶動和引領課堂教學質量和效率提升。

2.強化初中化學實驗教學中微課資源的應用

微課是新課程理念下教育思維理念和技術手段創新的重要成果，目前已經被廣泛應用于教育教學之中，初中化學實驗教學中，微課資源的應用能夠實現微觀世界化學知識、微觀世界運動與變化的生動化、直觀化展示，由于初中階段的學生仍然以感性認知為主，他們的抽象思維發展尚且不夠健全、完整，基于教材之中進行的微觀世界的描述在認知和理解上存在較大的難度，雖然教材中的圖片也能夠一定程度上解釋化學知識，但學生基于靜態圖片的理解往往缺乏深度，基于此，在初中化學實驗教學中教師可以強化微課資源的應用，借助微課具體化、形象化的教學資源，將化學實驗中的物質化學變化過程展現給學生。比如，在進行《水的組成》這一實驗的教學中，教師可以充分借助微課將化學實驗過程中的微觀世界展現給學生，讓學生借助直流電對水分子分解成氧原子和氫原子的過程進行直接觀察，這個過程中不僅能夠讓學生對《水的組成》這一化學實驗進行全面認知和了解，還能夠幫助和引導學生實現知識重點難點的有效突破，助力知識學習效果的有效提升。同時，初中化學實驗中，一些實驗有著極強的危險性，比如易燃易爆的化學氣體、有著一定腐蝕性的化學材料等，著眼于學生安全的保護，傳統教學中教師往往對這些實驗內容進行忽視，直接借助圖片進行實驗結果的展現，而這樣的教學難以實現學生基于實驗操作需求的有效滿足。為如果教師借助微課資源教學則能夠實現這一問題的充分解決。教師可以將那些有著較強危險性的化學實驗過程制作成微課視頻，或者借助互聯網直接進行這一化學實驗過程微課視頻的下載，比如教師可以借助微課進行“濃硫酸的腐蝕性實驗”“粉塵爆炸”“硫在空氣和氧氣中燃燒”等實驗的展示，將實驗操作實施的過程展現給學生。在這樣的新的教學素材的支撐和引領之下，學生往往能夠快速、有效地進入到實驗情境之中，借助微課資源進行實驗現象的觀察和實驗原理的理解與把握。

結語

核心素養下教師應當注重強化信息技術與初中化學實驗的融合教學，讓信息技術為初中化學實驗的有效實施插上理想的翅膀。實際教學過程中，教師應當注重強化初中化學實驗教學中交互式軟件應用，強化初中化學實驗教學中多媒體技術的應用，強化初中化學實驗教學中微課資源的應用，讓信息技術更好地為初中化學實驗教學發揮好服務、輔助和引領支撐作用。