初中語文基于核心素養(yǎng)下的文言文教學研究

楊亞娟

(西藏日喀則市上海實驗學校 西藏 日喀則 857000)

1.增強課堂教學趣味性，創(chuàng)新誦讀方法使用

對于中學生而言，文言文課堂較為枯燥，所以教師應(yīng)該嘗試不同的方法增強課堂教學的趣味性，在文言文教學中穿插一些與文章相關(guān)的歷史故事，豐富課堂內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強課堂教學的趣味性。誦讀法是文言文教學中一種不可或缺的教學手段，在核心素養(yǎng)視域下，誦讀教學也越來越受到重視。誦讀教學不僅增強了師生之間的關(guān)系，豐富課堂教學的趣味性，通過誦讀能夠培養(yǎng)學生的語感，加深對文言文的理解，把握文章中的思想感情。比如，在引導(dǎo)學生學習《馬說》一課時，教師可以首先隨機抽查學生朗讀情況，朗讀完畢之后讓師生共同點評，指出學生朗讀中的不當之處。對學生加強朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學生的語感。教師在進行教學時可以首先向?qū)W生介紹文章作者韓愈的寫作背景和問題簡介，引導(dǎo)學生掌握"說"這一文體的精髓，體會作者的寓意。教師利用朗讀教學，利用多媒體配樂朗讀全文，了解文章的全文大意。而后以小組為單位，互讀課文，對照文章中的注釋，提出問題，做好標記。在進行教學時，讓學生一小段一小段的朗讀，在朗讀過后由學生提出自己不懂的問題，一一解答，解決文章中的重點，引導(dǎo)學生思考觀察文章中"伯樂和千里馬兩者之間的關(guān)系如何？如果沒有伯樂，千里馬最終會得到什么樣的結(jié)果？作者說伯樂不常有的原因又是什么？千里馬的才能為什么會被埋沒？作者又是怎樣對食馬者發(fā)出痛斥的？"等等這一系列的問題教師帶領(lǐng)學生將一個個問題解答，概括文章中每一個自然段的內(nèi)容，點明文章的主旨。讓學生在學習中感知作者的態(tài)度和想要表達的情感，了解作者的寫作手法，理解文章結(jié)構(gòu)。從文章的結(jié)構(gòu)入手更加深入地解讀文章的寓意。讓學生通過朗讀理解"文章連用了十一個'不'字，表達了什么樣的情感？"最后通過文章的延伸，引導(dǎo)學生在文章學習結(jié)束時思考如果自己是千里馬，那么自己會怎么做？伯樂一定會是一個公正無私的人嗎？千里馬和伯樂之間的關(guān)系到底應(yīng)該怎樣才算是和睦呢？教師引導(dǎo)學生思考這些開放性的問題，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在思考中發(fā)揮本身的才能，激發(fā)語文課堂教學的有趣性，提高文言文教學的最終效果，改變當前的教學現(xiàn)狀。

2.教師提高文言文素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣

教師的文言文素養(yǎng)在很大程度上影響著學生學習文言文的興趣。所以教師想要改變目前初中文言文教學的現(xiàn)狀，想要將文言文講得透徹有趣，教師本身就要有深厚的文言文功底，使學生耳濡目染，激發(fā)學生學習文言文的興趣。教師增強對文言文相關(guān)書籍的閱讀量，懂得文言文涉獵的關(guān)于歷史文化、風俗等等傳統(tǒng)文化知識，增強教師的文言文功底，在課堂上更好地展開文言文教學，以教師為主體進行文化傳遞，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在引導(dǎo)學生學習《答謝中書書》一課時，教師要做好充分的課前準備工作，充分了解作者的生長經(jīng)歷和寫作背景，明白"書"這一題材，并且準備例子向?qū)W生說明。教師在教學過程中利用一些歷史故事穿插講述作者的寫作背景，提高學生學習興趣，引入新課的學習，引導(dǎo)學生對文章進行朗讀，利用多媒體技術(shù)展示優(yōu)美的山水圖，配樂朗讀，讓學生逐步掌握字音和節(jié)奏。引導(dǎo)學生口頭翻譯文章，畫出疑難句子，幫助學生進一步講解翻譯。讓學生掌握駢體文的特點，通過對文章的深入學習，讓學生學會從總體上賞析文章中所蘊含的意境，學習作者描寫山川美景時所用的寫作方法，掌握作者陶弘景所說的山川之美，究竟美在哪里？學會運用文章中較為出名的句子和詞語，掌握各種標點符號的用法，體會文章用詞的精妙程度。通過對文章的學習，教師利用多媒體技術(shù)讓學生通過畫面的展示更好地理解文章作者的心情，學會與自然美景相處。教師利用本身的文化積累，向?qū)W生講述陶弘景的歷史故事，將這些故事與文章本身聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.培養(yǎng)自主學習的能力，引導(dǎo)學生總結(jié)歸納

文言文學習與現(xiàn)代文學習不同，除了課本中出現(xiàn)的注釋之外，在文言文中還是會遇到一些生僻的字詞和專有名詞等，導(dǎo)致學生不能完整理解文章內(nèi)容。因此在文言文學習中，學生要注意對文言文知識的積累，培養(yǎng)主動學習的良好習慣，提高學生學習能力。通過平常對文言文知識的積累和總結(jié)歸納，形成一定的閱讀能力，培養(yǎng)良好的文言語感，使學生的文學素養(yǎng)，文化素養(yǎng)得到進一步的提升。比如，在引導(dǎo)學生學習《河中石獸》一課時，教師利用情景教學的方式導(dǎo)入新課的學習，了解紀曉嵐的生平經(jīng)歷和"四庫全書"。教師在進行教學時要引導(dǎo)學生將文章中的字詞和特定句型記憶下來作為積累，培養(yǎng)學生課前主動學習的習慣，提高學生在進行文言文學習時的課前準備效率。引導(dǎo)學生掌握文章中的重點生字生詞以及文章作者的經(jīng)歷作品等等，理解實踐出真知的重要性，逐步養(yǎng)成注重實踐調(diào)查得出結(jié)論的習慣，防止主觀臆斷的不良傾向出現(xiàn)。通過朗讀學會正確的斷句，將文章中重點和難點勾畫出來，在小組中進行討論。理解文章中的主要問題，概括文章描寫的尋找石獸的方法和結(jié)果，了解"為什么前三種方法是錯的，只有老兵的方法是對的？分析寺僧，講學家和老河兵的性格分別是什么？文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？故事說明了什么道理？文章中寫到了兩次笑，應(yīng)該怎么理解其中的意味的？課文闡述的事理對我們平時的學習生活有什么樣的啟示？"通過對文章的整體學習，教師引導(dǎo)學生解答文章中所出現(xiàn)的問題。而后將文章中出現(xiàn)的古今異義詞"蓋，但，閱，并"等詞，一詞多義"去，為"等詞以及通假字和詞性活用等文言文語法知識積累到自己筆記本中，進行集中的整理，加深對這些文言文知識的印象。總結(jié)和歸納文章的主旨中心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過一次次的積累，加深對文言文知識的理解，學會運用，提高學生對文言文學習的興趣，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，促進初中文言文教學更好發(fā)展。