基于翻轉課堂的小學語文創新教學探究

夏海甌

(浙江省溫州市洞頭區靈昆第一小學 浙江 溫州 325000)

翻轉課堂主要是指改變傳統以教師為課堂主體的教學觀念，讓學生成為課堂學習的主人，促使學生自主地消化課堂教學內容，以達到加深學生對教學內容記憶與理解的目的，進而保證教學任務的高效完成。在小學語文教學過程中教師通過實施翻轉課堂進行語文教學方法的創新，能夠改善傳統語文教學的局限性，給學生創設出一個更為廣闊的語文學習空間與平臺，讓學生在優質的語文學習環境中不斷提升自身的學習效率與學習能力，進而保證小學語文教學任務的高效完成。

1.明確學生在課堂上的主體地位

隨著教育改革的不斷深入，教師要想讓小學語文創新教學得到順利的開展，首先就一定要改變傳統的教學觀念，明確學生在課堂上的主體地位，改變傳統學生被動接受課堂知識的教學狀況，讓學生真正的成為課堂學習的參與者，以此保證學生在課堂上的學習狀態。在日常教學過程中，教師就可以合理地實施翻轉課堂教學模式，重建傳統的語文教學模式，優化傳統教學的組織形式，為學生營造一個自由、平等、開放的語文學習環境，讓學生以積極的狀態自主地進行語文課堂知識的深度探究，進而保證學生課堂學習任務的高效完成。例如，在學習部編版語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課時，在傳統的語文教學過程中，教師通常都是帶領班級學生共同進行古詩的閱讀與翻譯。在翻轉課堂的教學模式下，教師就需要改變這種機械式的課堂教學模式，讓學生掌握課堂學習的主導權，自主地開展課堂學習與探究。如在古詩教學過程中，教師就可以讓班級學生以組為單位自主地進行古詩的閱讀，并且運用自己所掌握的古詩詞知識以及通過工具書的查詢試著去分析該首古詩的概念知識，并要求每個小組成員將自己在自主學習過程中所收獲到的知識以及遇到的問題進行整理記錄。在自主學習完成以后，教師就可以隨機地挑選小組成員將自己在小組自主學習過程中整理出來的重點知識與不理解的知識點進行分享，由其他學生進行相應的補充與糾正，最后教師再根據學生的分享與討論進行最終的總結。這樣的課堂流程可以給予學生更多的自主性，凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生在自主學習過程中對課堂學習知識有更深刻的印象，同時也能讓學生在學習過程中逐步形成自己的學習思路，尋找到正確的學習方法，進而推動學生在語文學習過程中的可持續發展。

2.注重學生學習思路的梳理

因為小學生的學習能力和思維能力都相對還比較弱，所以教師在創新語文教學時就一定要從學生的實際學習情況為出發點，對學生實施積極有效地課堂引導。在日常教學過程中，為了保證學生在課堂上的學習效率，教師就可以通過有效地課堂提問來逐步地實施翻轉課堂教學模式，讓學生在教師的提問引導下循序漸進的形成相應的知識體系，以保證小學語文創新教學的順利開展。例如，在學習部編版語文二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課時，為了保證學生在自主學習過程中找到明確的學習方向，教師就可以通過相關的課堂提問來引導學生進行自主學習。如在教學過程中教師就可以利用多媒體為學生展示相關的課堂問題，讓學生通過自主學習進行解決。如“是誰給鼴鼠先生寄來了一個包裹？”“這個包裹和開滿鮮花的小路有什么關系？”“為什么說長頸鹿大叔寄來的花籽是多么美好的禮物啊？”等等。通過這些問題的引導能讓學生在自主探究與分析過程中清晰地明白開滿鮮花的小路是怎樣來的，幫助學生快速的理清課文的學習思路，讓學生逐步掌握自主學習的技能與方法，進而保證小學語文創新教學目標的高效地完成。

3.利用微課進行輔助教學

微課是保證翻轉課堂順利實施的重要途徑之一。教師在教學過程中合理的利用微課進行輔助教學，不僅可以豐富課堂教學形式，還能從一定程度上減輕教師在課堂上的教學壓力，讓教師有更充沛的精力對學生實施教學指導，進一步保證小學語文課堂教學質量。例如，在學習部編版語文二年級下冊《傳統節日》一課時，教師在教學前就可以提前將文中所涉及到的傳統節日的由來、風俗習慣以及課文教學的重點與難點錄制成生動有趣的微課視頻。在課堂教學過程中教師就可以通過新穎有趣的微課視頻來吸引學生在課堂上的注意力，明確學生的課堂學習方向，讓學生將自己在微課視頻觀看過程中所收獲到的課堂知識與自己不明白的地方在課堂筆記本上進行總結記錄，待看完視頻以后在與教師對文章內容進行進一步的分析與探究，來驗證自己的自主學習收獲并解開自己所存在的疑惑。在這個過程中為了實時地了解學生的自主學習情況，教師可以通過檢查學生的課堂筆記本來了解學生在課堂上的自主學習情況，并及時地根據學生的自主學習情況對教學方式進行相應的調整與優化。通過利用微課視頻開展翻轉課堂教學為學生搭建一個更為寬廣的自主學習平臺，明確學生在課堂上的學習方向，可以給教師的課堂教學提供一個得力的小幫手，保證小學語文課堂教學質量，以此高效完成小學語文創新教學任務。

4.結語

總而言之，在小學語文創新教學過程中翻轉課堂具有著至關重要的推動作用。所以在小學語文教學過程中，教師就一定要實施有效地課堂教學引導，注重學生主體地位的凸顯，讓學生能夠真正地成為課堂學習的主人，進而保證小學語文翻轉課堂的高效構建，為小學語文教學不斷跨越教學鴻溝搭建堅固的橋梁，保證小學語文教學的穩然前進。