讓核心素養(yǎng)在養(yǎng)成教育中落地生根

曾雁平

(湖南省衡陽市南岳區(qū)南岳完小 湖南 衡陽 421900)

葉圣陶認為：人要是各種好習慣養(yǎng)成了，我們的教育目的就達到了。南岳完小正是基于這種認同，緊扣核心素養(yǎng)要求，把問題當課題，著力于養(yǎng)成教育落實的研究。多年來，我們立足養(yǎng)成教育，促使學生核心素養(yǎng)的生成。

“課間文化的開發(fā)”促學生身心健康

課堂是有序的，課間是無序的。“課間文化的開發(fā)與研究”將學生的行為舉止與陽光體育緊密結(jié)合，融入學生喜聞樂見的課間游戲中。學校開設(shè)大課間，通過教師引領(lǐng)，激發(fā)學生自創(chuàng)自編的潛能，進行游戲開發(fā)、游戲擂臺，過游戲節(jié)……讓課間充滿著秩序美、律動美。從此，孩子們的臉上充滿了紅暈、掛上了笑容。課上課下的動靜交替，讓一個個孩子課間變得生龍活虎，課上精神抖擻。這樣有效消除了我校課間無序這一盲區(qū)。路隊文化的實施，將集會、室外活動、放學，組織學生列隊行進，有效解決了我校生均面積嚴重不足這一難題(三千多名學生，校園面積不足五十畝)。學生在放學路隊中，把“文明、有禮”“安全、守紀”“國學經(jīng)典”帶到街道、傳到社區(qū)、送到家庭，成了南岳街道一道別樣的風景。學生在游戲、路隊中，文明習慣逐步由“他律”到“自律”，身心健康發(fā)展。

“快樂課堂”增強學生內(nèi)驅(qū)力

周會課、班隊活動課、養(yǎng)成教育課、品德課、心理健康課、勞動課是培養(yǎng)學生良好品行的主陣營。我們利用周會國旗下的講話，為學生導向，弄清楚“我該怎樣做”；依托班隊活動，讓學生在自編、自演、自說、自議的主題班隊活動中明辨是非、識別真丑，抑制自己“我不能這么做”；認真上好品德課、養(yǎng)成教育課、心理健康課、勞動課讓學生明白我會這么做。語數(shù)外、音體美、信息技術(shù)課凸顯“興趣”二字，教師在學生素養(yǎng)評價上做文章，注重課程資源的生成與開發(fā)，強化教育手段的更新，研究學法、教法，激發(fā)學生樂學、樂思、樂動，激活學生靈性。學生變“要我學”為“我要學”，大大增強學生內(nèi)驅(qū)力。

“愛”的遷移，鑄造家國情懷

我們進行《社會主義核心價值觀體系下的小學生責任教育》的課題研究，根據(jù)學生年齡特點分設(shè)三個階段：雅行教育、孝行教育、德行教育。先課堂，后課外；先校內(nèi)，后校外；由淺入深，由近及遠，由小到大，循序漸進。

低年級段:“愛自己、愛家人”——播種習慣，彰顯雅行。通過學雅規(guī)、練雅行、揚雅風系列活動，學生在“自己的事情自己做”中，體會到父母對自己的關(guān)心，學會愛自己，收獲良好習慣，知道要對自己負責；學生在“做力所能及的小事”中，學會愛父母、愛他人，體會到父母工作的辛勞，體會到父母生活的不易，逐步懂得理解父母、尊重家人，學會對他人負責。從知我父母，愛我自己做起，培養(yǎng)具有言談雅、行為雅、氣質(zhì)雅、脾氣雅、個性雅、心靈雅的“六雅”陽光兒童。

中年級段：“愛他人、愛集體”——自我管理，鑄就班魂。良好的班級環(huán)境能使學生的行為在潛移默化中受到熏陶。在班級建設(shè)中，我校注重塑造班級文化，賦予班級環(huán)境一定色彩和教育意識，五大文化內(nèi)容班班比比皆是：愿景建設(shè)設(shè)立了班級目標、班級口號(班級誓言)；制度建設(shè)將“班規(guī)”、“小組合作”、“每天進步一點點”等側(cè)重于評價制度的落實，變老師或家長要我這么做為我要這么做；崗位建設(shè)設(shè)立服務、監(jiān)督、管理等自我管理督查崗位，時時有提醒，事事有人關(guān)注；文化建設(shè)中，溫馨提醒、教師寄語、悄悄話信箱、小組及個人評比，管理更具人性化；活動建設(shè)通過主題教育活動、文化娛樂活動、社會實踐活動內(nèi)化班級內(nèi)涵。伴隨班級文化的建設(shè)與落實，學生合作能力得以培養(yǎng)，班級凝聚力大大增強，班級個性特征悄然形成，學生覺得為班級服務、為同學服務是班級成員義不容辭的一種責任，個性化的班級文化為孩子提供成長的樂土。

高年級段：“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”——參與實踐，塑造你我。我們一是讓學生走出去，親近大自然。組織學生親子踏青活動、秋游活動，收集南岳古詩詞、楹聯(lián)……利用書香展示時間進行誦讀。二是邀請名師名家進課堂。剪紙、雕刻、攝影、皮影、書法(石崖磨刻)等民間文化走進我們的大講堂。南岳文化滲透到學生的心田，正如學生在征文中寫道——“雕刻課堂讓我透過房梁、樓閣，發(fā)現(xiàn)南岳大廟蘊藏著中國的名著章節(jié)與古典雕刻技術(shù)的融合。”“攝影課讓我多了一只發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美的眼睛”……學生從了解家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，愛家鄉(xiāng)之情油然而生。學生紛紛加入到南岳區(qū)組織的社會實踐活動的行列，向藝人拜師學藝，擔任義務小導游，當文明使者……建設(shè)好家鄉(xiāng)的心愿播撒孩子的心間，“對社會的責任感”種植到學生的心田。

多渠道引領(lǐng)學生參與實踐

尊重學生年齡特點是南岳完小每個教育工作者達成的共識，我們所有活動的設(shè)計盡量做到：離學生生活近點，要求小點，事事著實點。以實踐活動為載體，靈活多樣，創(chuàng)設(shè)情境，形成氛圍。學校根據(jù)低、中、高三學段設(shè)計班隊主題教育實踐活動，確保班隊實踐活動的計劃性、實時性、有效性；每學期組織班隊實踐活動觀摩，起到示范引領(lǐng)作用，達到以“點”帶“面”的效果。心理健康輔導注意集體與個人相結(jié)合，共性問題分年級開展活動，課堂解決。個性問題個別輔導，進行跟蹤督查，確保實效，積極引導學生健康成長。科創(chuàng)教育是我校的重頭戲，我們結(jié)合南岳地域特點和文化內(nèi)涵自編了科創(chuàng)教材，科創(chuàng)組的教師引領(lǐng)學生從“壽岳文化”“農(nóng)耕文化”“美食文化”“民俗文化”以及“器物文化”五大板塊，采用“游”“學”“研”“創(chuàng)”四個步驟進行學習探究，科學素養(yǎng)漸漸地滲透到孩子的思維與生活中。研學旅行把課堂延伸到戶外，學生在增長知識的同時，開闊了眼界；讓孩子融入集體生活，獨立習慣自然形成；領(lǐng)略祖國無限風光，激發(fā)學生對祖國的熱愛。多渠道的引領(lǐng)，讓每個孩子快樂地參與實踐，在實踐中健康成長。

從此，核心素養(yǎng)在養(yǎng)成教育中落地生根。我們的教育真正做到了面向全體學生，讓每個學生獲得全面發(fā)展。