語文課堂的走向

汪婷婷

(湖北省大冶市金山店鎮車橋中學 湖北 大冶 435100)

語文課到底要教會學生什么？語文課的最終目的是？這些問題在我腦海一一浮現。這確實是個值得深思的問題。作為新時代的年輕老師在各種優質課，大量資料資源中不斷磨煉。剛認為自己有所眉目時，導師的話卻有種峰回路轉的感覺。——“不要動不動體會，讀出你的體會。語文更多的是教會學生語文能力。”原來除了人文性，除了把語文課上成品德課，更重要的是，工具性的回歸，是訓練語言文字的運用過程。

《新課標》明確規定了教育課程的基本規范和質量要求。所以在分析高段教材后，才能更明白教科書的編排用意。曾經忽略的單元導語、課后小練筆、學習鏈接等等，這些不可忽略的編排都是提升學生語文素養的根本途徑。那么怎樣將教材和語文能力有機地結合起來，用好語文教材,提高學生語文能力，使課堂一氣呵成，卻又能滿載而歸呢？怎樣靈活使用語文教材？怎樣有效地提高學生的語文學習能力？下面我結合自己的教學實踐，對此談一些思考和做法。

1.重視朗讀指導，練好學生語言基本功

如今的形式不少老師在課堂上花哨式上課，整個課堂出現你追我趕的趨勢。不少教研人員多次提出充分朗讀在語文課堂上起著至關重要的作用。語文課上要給學生足夠的時間把課文讀正確，讀流利，熟讀乃至成誦。瑯瑯的讀書聲。一篇課文，學生難得讀幾遍書。有時課文學完了，學生竟還讀得詞不成詞，句不成句的。如今的課堂已少見瑯瑯的讀書聲，大部分學生認為讀課文是枯燥無味的。也有不少教師似乎重視朗讀教學，但不是讓學生在課堂上讀，而是布置學生回家讀若干遍。為了保證讀的“數量”，他們要求家長簽字。可家長簽了字就能“保證”學生讀的遍數和讀的效果嗎？讀書應做到，預習課文初步感知，理解課文情感升華，復習課文知識穩固，把“讀”貫穿到教學過程的始終。要設身處地地盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈想通。為此，教師要對學生的課堂朗讀作出精心指導。

例如，課文《桂林山水》第二、三自然段，我們能通過讀身臨其境地去感受漓江水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險的特點。為了達到悄入佳境的效果，我對學生朗讀設計了四個層次：第一層次：讀得正確，即要學生讀準字音，疏通字詞。讀任何一篇文章，碰到不懂的字詞需查閱字典等工具書，讀準字音。第二層次：讀得流利，理解朗讀，要求孩子在了解段落內容的基礎上順暢朗讀，做到不讀破句，停頓合理等。第三層次：讀得有感情，欣賞性朗讀，引導學生帶著想象去朗讀，使人聽了如臨其境，如聞其聲。第四層次：讀得動情，體驗朗讀，能與作者或聽眾產生共鳴，這是朗讀的最高層次。

2.設計高質量問題，啟發學生深思

要使課堂教學更有效，語文課上教師要設計幾個關鍵性的、有思考價值的中心問題，讓學生聯系課文認真讀書，深入思考。課堂提問中應少一些“是什么”、“怎么樣”一類的問題，因為這些問題，課文都已經講得很明白；應該多一些“為什么”“為什么這樣”一類的問題，這些問題都應與課文有聯系，又沒現成的答案，學生就必須聯系課文有關內容，深入思考后才能回答。這樣，學生既理解了課文，又提高了思維能力。同時提高語言組織能力。

例如，教學五上《武松打虎》一課，我圍繞中心設計了一個提綱挈領的問題：武松是怎樣打虎的？引導學生結合課文內容，用心思考探究這一問題。學生緊扣“武松三閃避開老虎，赤手空拳打老虎”等幾個方面，充分體現武松的機智靈敏，武藝高強的特點。在此基礎上讓學生體會老虎的兇猛運用了反襯的手法襯托武松的一身虎膽！

3.利用課文有關內容，訓練學生說話能力

在語文課堂教學中，教師要結合課文有關內容和問題，讓學生在認真讀書、深入思考、組織語言的基礎上，連貫地、通順流暢地說一段或幾段話，以提高口頭表達能力。雖然現在的語文課堂上也讓學生說話，但有些教師不注意學生說話的質量，說話內容過于簡單，因而訓練效益不高。這也是值得注意的地方。例如，在教學《梅蘭芳》一課時，針對梅蘭芳為名族氣節不惜犧牲自己的藝術追求，我為學生重點設計了兩處說話訓練的環節：(1)當學生通過朗讀、了解事件后，我讓學生飾演梅蘭芳這一角色，讓學生說說假如你是梅蘭芳，為拒日本人你是怎樣說辭的？通過梅蘭芳的心理感受來引導學生了解梅蘭芳的愛國及高風亮節。(2)梅蘭芳為了愛國，為了名族氣節所做的隱忍和犧牲，讓學生設身處地的走進梅蘭芳拒絕日本人后所過的與唾手可得的金錢名利恰恰相反的生活，讓學生了解梅蘭芳選擇的到底是什么？

4.結合重點篇目教學，引導學生寫話拓展

在語文教學中還不能忽視寫話訓練。重點課文應借鑒寫法既能理解課文同時能提高寫作能力。寫的內容可以是多方面的，模仿課文層次結構，評價人物、作品，談收獲感受，擴寫、續寫等，例如，教學課文《海上日出》時，首先讓學生仔細分析作者寫日出時是按事物發展變化順序來寫的。作者能把日出寫得這么細膩貼切并非一日之功，在多次觀察后并用形象的語言把日出描寫得那么“真”，于是課后我讓學生多次觀察雨景，并細心記錄雨前變化，下雨時雨滴由小變大或大變小這個變化過程，最后雨后周圍的變化。更有趣的是，學生在寫雨時甚至寫了雨聲、雨形、甚至雨的味道等等，這種仿寫的形式，既豐富了教學，又提高了學生的觀察能力，想象力、語言組織能力、寫作能力。有效地提升了學生語文能力、語文素養。

總之，讓學生充分朗讀、有效地結合教學教材、在課堂上全面提升學生語文能力。讓語文課的走向能銜接課本，學校教育甚至是地方教育，作為新時代的老師，應在不斷地摸索和學習中把握課堂正確方向，并不懈地努力著。