淺議新高考背景下高中語文作文教學(xué)

覃昭歡

(廣西南寧師范大學(xué)文學(xué)院 廣西 南寧 530299)

前言

國務(wù)院于2014年9月4日印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標(biāo)志著新一輪高考制度改革全面啟動。在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會中央國家機(jī)關(guān)代表團(tuán)會議討論開放日上，教育部部長陳寶生表示：“2020年我國將全面建立起新的高考制度。此次高考制度改革是1977年恢復(fù)高考以來，規(guī)模最大、涉及面最廣、難度最艱巨的一次改革[1]”。此次高考制度改革的核心思想是要應(yīng)對此前存在的“一考定終身”的問題，用好“高考”這根指揮棒，讓高考能夠成為更多的高中生邁向新臺階的助力。

隨著我國在2017年邁進(jìn)“新高考元年”，高考改革的不斷推進(jìn)，2017年7月8日正式頒布的《2017年高考改革方案》表明高考綜合改革進(jìn)入關(guān)鍵期。盡管截至2019年，廣西并未實行新高考改革，但是高考改革的趨勢不會改變，因此研究新高考背景下的高中語文作文教學(xué)仍有十分重要的意義。

1.高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文作文教學(xué)存在著教師難教、學(xué)生厭寫、千人一面、千篇一律的狀況已經(jīng)為教育界所公認(rèn)，出現(xiàn)這樣的狀況原因何在？帶著這樣的疑惑，筆者參考了廣西師范大學(xué)黃玉蘭《高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略研究》、廣西師范大學(xué)樊安美《來賓市第一中學(xué)作文教學(xué)問題與對策研究》、廣西師范大學(xué)莫秋蓮《桂林市第十八中學(xué)高中作文教學(xué)實踐研究》等近年來對廣西高考語文作文教學(xué)進(jìn)行研究的論文，發(fā)現(xiàn)廣西大部分地區(qū)高中生語文作文教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾個共同點(diǎn)。

1.1 高中生語文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

(1)寫作興趣少，怕寫作文。在筆者參考的論文中，對高中生語文作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中有諸如：“不喜歡寫作文的學(xué)生人數(shù)多，喜歡寫作文的學(xué)生人數(shù)少”，“絕大部分的學(xué)生只是應(yīng)付寫作，實際上對寫作缺乏興趣和熱情”，“學(xué)生認(rèn)為高中語文作文課堂枯燥且單調(diào)，沒什么樂趣，但也不討厭”等表述。可見，高中生對語文寫作缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的傾向。

(2)寫作素材缺乏，言之無物。關(guān)于學(xué)生寫作素材積累情況的調(diào)查結(jié)果顯示：“學(xué)生很少能夠從寫作的角度有意識地積累寫作材料、鍛煉寫作思路，為寫作這個最終的目的做好準(zhǔn)備”，“學(xué)生寫作素材積累方法不當(dāng)，且素材積累的量較少”，“即使部分學(xué)生的寫作素材有一定量的積累，但從積累到運(yùn)用的距離仍然比較遠(yuǎn)”。由此可見，學(xué)生寫作素材缺乏的問題比較突出，而且學(xué)生在素材的靈活運(yùn)用方面存在一定的困難。

(3)邏輯思維不強(qiáng)，膚淺片面。在對高中生作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的考察中，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作動機(jī)、寫作素材積累方面存在困難之外，學(xué)生寫作思維方面的調(diào)查也指出：“學(xué)生在寫作時布局謀篇的意識比較淡薄，不能主動進(jìn)行深入思考，缺乏思維的邏輯性”，“學(xué)生文筆幼稚，無深入思考，隨意寫作，毫無布局。開頭茫茫，結(jié)尾草草”。可見，有相當(dāng)一部分的高中生沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，高中語文作文思維能力有待提高。

1.2 高中語文教師作文教學(xué)現(xiàn)狀。語文教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度會對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。了解語文教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀能夠更好地了解高中語文作文教學(xué)的全貌，為提出具有可操作性的作文教學(xué)策略打下基礎(chǔ)。

(1)教學(xué)觀念陳舊。關(guān)于語文教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀，大部分論文指出：高中語文教師“課外閱讀面窄，作文教學(xué)觀念未能及時更新”，“語文教師自身思維怯步不前，不敢大膽求新求變”，“重點(diǎn)在追求結(jié)果、分?jǐn)?shù)，很少用時關(guān)注過程、興趣”。這些表述表明高中語文教師作文教學(xué)觀念陳舊，過分重視對考試分?jǐn)?shù)的追求，較少關(guān)注學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)目標(biāo)不明。張志公先生曾指出：“要明確作文教學(xué)的目的”。但是，高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀則表明：“在很多高中學(xué)校，升學(xué)率依然是教學(xué)質(zhì)量最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致許多教師的作文教學(xué)急功近利，一切以高考成績作為行動指導(dǎo)，作文課成了應(yīng)付考試的訓(xùn)練課”。此外，“針對高中語文作文教學(xué)，很多教師自己也不明確教什么、怎么教，教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)作能力，而是堅持對準(zhǔn)高考考試卷的基礎(chǔ)得分”。由此，我們可以看到：高中語文教師確定作文教學(xué)目標(biāo)很大程度是基于高考分?jǐn)?shù)的功利性目的，而不是真正為提高學(xué)生的作文素養(yǎng)而進(jìn)行精心的目標(biāo)制定。

(3)寫作素養(yǎng)不高。語文教師的寫作素養(yǎng)不高主要有兩方面的表現(xiàn)：一是語文教師的寫作實踐不足，寫作水平不高。語文教師把大量的精力放在備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生上，很難自覺地堅持進(jìn)行寫作，久而久之表達(dá)能力就會有所退化，甚至不知道如何表達(dá)，不能產(chǎn)生高質(zhì)量的作文。二是研究能力不強(qiáng)。我們都知道，教師的專業(yè)化成長道路之一是進(jìn)行教育科研。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題提出相關(guān)的科研命題并尋求合理的方法進(jìn)行解決。但是從目前的情況看，語文教師在作文教學(xué)方面進(jìn)行的科研活動較少，作文問題還是不能得到有效解決。

2.高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中語文作文在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面存在較多的問題，筆者認(rèn)為主要是以下兩個方面的原因造成的。

2.1 作文特征。眾所周知，作文能力的形成需要長期的積累，需要長期的堅持才能形成較好地寫作能力。對于高中學(xué)生而言，高考作文因為出題難度、教師評分、閱卷標(biāo)準(zhǔn)等原因很難出現(xiàn)很大的分?jǐn)?shù)差距，學(xué)生學(xué)習(xí)作文的成就感不高，作文分?jǐn)?shù)的高低對學(xué)生追求高分的幫助不大，久而久之學(xué)生對寫作就失去了興趣。對于語文教師而言，閱讀條件存在限制、寫作氛圍不夠濃烈、寫作的價值難以與付出成正比這些原因?qū)е滤麄兒茈y提高自己的語文素養(yǎng)。同時，很多學(xué)校將高考成績作為評價語文教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)又難以得出成效，語文教師自然不會將作文能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心。

2.2 社會期待。迫于考試壓力，部分老師和家長完全把作文當(dāng)作學(xué)生升學(xué)的工具，模式化地進(jìn)行訓(xùn)練。此外，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力也遭到社會各界的質(zhì)疑。一些人認(rèn)為，學(xué)生到了中學(xué)尤其是高中階段，基本上已經(jīng)進(jìn)行了十幾年的語文學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生對一些諸如合同等實用類文體居然一無所知，因此，語文作文教學(xué)完全沒有，語文教師也難辭其咎。在社會各界的指責(zé)聲中，語文作文教學(xué)逐步走向了凄涼的境地，語文教師也對研究和攻克這項難題感到疲憊和無奈。

3.高中語文作文教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。葉圣陶曾說：“倘若沒有什么要表白，沒有什么發(fā)生感興，就不感到必要與喜歡，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫[2]。”因此，高中語文作文教學(xué)需要教師不遺余力地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，喚起他們的寫作興趣，指導(dǎo)他們“以我手寫我心”。生理學(xué)認(rèn)為：如果一個人對某件事情產(chǎn)生了興趣，他們便會主動調(diào)動記憶、想象等心理因素，進(jìn)而主動愉悅地去親近它、探究它。那么，如果高中語文教師能夠在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生情不自禁地想要借筆抒懷。

3.2 開展活動，豐富學(xué)生情感體驗。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出：“教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”[3]對于學(xué)業(yè)十分繁重的高中生來說，豐富的生活體驗、情感體驗是他們寫作的短板。語文教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成自主、自為、自在地生活者，幸福生活的創(chuàng)造者。通過廣泛地開展作文實踐活動，營造寫作氛圍，發(fā)揮學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生作文能力的形成，激勵學(xué)生走向自我寫作。

3.3 品味文化，開闊學(xué)生寫作空間。提倡學(xué)生的個性，凸顯學(xué)生的人性，是高中語文課程改革的重點(diǎn)要求，在作文訓(xùn)練中，語文教師須引導(dǎo)學(xué)生寫自己的個性情感，抒發(fā)自己的獨(dú)具的個性體驗。高中課本中許多文學(xué)文本諸如唐詩、宋詞等是優(yōu)秀的文化載體，它們生動形象地反映出人們的思想、追求、生活、價值取向以及作者最親切的情感。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)其中的人文品質(zhì)并自覺積累起來，在寫作過程中巧妙地將這些素材運(yùn)用到作文中，開闊學(xué)生的寫作空間。

結(jié)語

溫儒敏先生認(rèn)為：“往理性靠攏，有利于考察學(xué)生的思維能力[4]。”高中語文寫作訓(xùn)練既要著力于語言表達(dá)訓(xùn)練，又要促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)不太注重思維訓(xùn)練，應(yīng)試教育也不利于思維訓(xùn)練，導(dǎo)致目前的作文教學(xué)成為應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。因此，高中語文教師在作文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的真實感受，表達(dá)自己的獨(dú)到見解，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。