小學(xué)英語詞匯教學(xué)模式探究

何媛媛

(湖北省宜昌市深圳路小學(xué) 湖北 宜昌 443000)

1.準(zhǔn)備階段

我們在設(shè)計(jì)教學(xué)流程前，要對課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)級(jí)別了然于心。根據(jù)課標(biāo)提出的，小學(xué)四年級(jí)時(shí)應(yīng)完成一級(jí)目標(biāo)，到六年級(jí)時(shí)應(yīng)完成二級(jí)目標(biāo)。換言之，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)完，我們應(yīng)學(xué)會(huì)600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，涉及詞匯內(nèi)容有名詞、數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞，有一些是根據(jù)構(gòu)詞法推導(dǎo)出的，還要能初步運(yùn)用400個(gè)左右的單詞表達(dá)相應(yīng)的話題。另外，我們要對詞匯課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及學(xué)情做事前了解。一是對教材通篇閱讀，了解每個(gè)單元之間、A和B部分間的聯(lián)系，深挖內(nèi)在編排涵義及目的；二是根據(jù)每班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用適當(dāng)?shù)慕谭ㄓ糜谡n堂教學(xué)中。

2.設(shè)計(jì)概述

小學(xué)英語PEP教材詞匯教學(xué)是圍繞單元話題，在具體的語用環(huán)境中歸類出現(xiàn)，并通過相關(guān)的活動(dòng)或練習(xí)，讓學(xué)生從音、義、形三個(gè)要素掌握詞匯，并在在具體的情境中交流運(yùn)用，同步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格。我們可以采用四步教學(xué)法，其遵循教育學(xué)、心理學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，以科學(xué)的流程管理理念來組織管理課堂。

3.分步解讀教學(xué)流程

3.1 熱身及復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、定向目標(biāo)。開課是一堂課的關(guān)鍵，主要是要讓學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過復(fù)習(xí)舊知引出新知，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)。具體可采用以下方式：

(1)熱身及復(fù)習(xí)。

①通過圖片展示，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。

②通過齊唱英文歌曲，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生興趣。

③通過猜一猜、做一做的活動(dòng)，復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在五下unit4 partB let’s learn一課時(shí)，我采用展示節(jié)日圖片，讓學(xué)生用英文說出節(jié)日出現(xiàn)的月份。復(fù)習(xí)月份的單詞，為接來下的新知學(xué)習(xí)—說出自己的準(zhǔn)確生日，埋下伏筆。

(2)情境創(chuàng)設(shè) 定向目標(biāo)。

首先，根據(jù)詞匯內(nèi)容和單元話題，制定出切合實(shí)際的情境，且該情景要生活化；其次，開課時(shí)開門見山，言明主題，圍繞“能用英語做事情”這一目標(biāo)要求，讓詞匯學(xué)習(xí)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。

例如：在五下unit4 partB let’s learn一課時(shí)，我們要學(xué)習(xí)：October 12th April 20th November 30th February 23rdAugust 21st ，再往深層次挖掘一下，實(shí)際就是讓學(xué)生能準(zhǔn)確說出自己或者家人、朋友生日的具體日期。書中給我們提供了很好的話題元素，因此我把其變成可操作的任務(wù)，即小組合作制作出本組的birthday Calendar。要完成這一任務(wù)，學(xué)生需要通過新學(xué)知識(shí)來互相詢問彼此的生日日期，并將日期寫在日歷上，在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到學(xué)生聽、讀、說、寫技能的提升。同時(shí)，在任務(wù)開展的過程中，學(xué)生通過開展小組合作、互相交流、共同完成任務(wù)，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

3.2 感知新知 自主學(xué)習(xí) 操練鞏固。

(1)新知呈現(xiàn) 認(rèn)讀重點(diǎn)詞匯。

(2)根據(jù)制定的任務(wù)，在情境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯。

(3)利用自然拼讀法教學(xué)詞匯，滾雪球遞進(jìn)，由詞到短語到句子，達(dá)到詞不離句。

(4)密集操練：采取圖片、聲音相結(jié)合，使抽象的單詞具體、直觀；單詞教學(xué)可與歌謠相結(jié)合，增加單詞的趣味性；單詞與肢體語言相結(jié)合，幫助學(xué)生理解單詞的意義。

3.3 合作探究、運(yùn)用拓展、書寫指導(dǎo)。在該環(huán)節(jié)中，我們要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的具體情境，開展小組合作探究活動(dòng)，以此來達(dá)到讓學(xué)生“用英語做事情”，同時(shí)進(jìn)行有效的書寫指導(dǎo)。一般我們會(huì)采取以下幾種方式：

(1)學(xué)生通過“l(fā)et’s learn”中已有的對話和練習(xí)，小組活動(dòng)，采用問答形式，結(jié)合生活實(shí)際，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用展示。

(2)通過語篇填空的形式或者創(chuàng)編新語篇的方式等，對本節(jié)課內(nèi)容拓展運(yùn)用，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫。

(3)結(jié)合書本提供的素材或練習(xí)，進(jìn)行書寫指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展字、詞、句的書寫，有規(guī)律的可進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生記憶單詞打下基礎(chǔ)。

3.4 反思與評(píng)價(jià)。

(1)評(píng)價(jià)，即從對方的角度來認(rèn)識(shí)自己(認(rèn)識(shí)自己是否實(shí)現(xiàn)了自我)，能引發(fā)學(xué)生積極地心理體驗(yàn)以及積極的態(tài)度的。因此，教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)和組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中一項(xiàng)重要的“工作”。適度表揚(yáng)，引發(fā)自激勵(lì)；否定，不指向結(jié)果，而是指向其學(xué)習(xí)方法，提出疑問，進(jìn)行商量，幫助其改進(jìn)方法。

我們可以用過程性評(píng)價(jià)：教師可以通過肢體語言、口頭語言、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的行為，始終貫穿于課堂。我們還可以用總結(jié)性評(píng)價(jià)：一般多用于小組間，用積分的數(shù)量評(píng)價(jià)小組成員的表現(xiàn)。

(2)反思。教學(xué)反思，是教師借助行動(dòng)研究、不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化的過程。教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)-觀察分析-抽象的重新概括-積極地驗(yàn)證”四個(gè)過程。我們一般采用“課后思”，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或反思日記。另外，還有“周后思”“單元思”，就是一周課下來或者一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，總結(jié)出學(xué)生的好方法、好思路，推廣給其他學(xué)生使用。