核心素養視角下如何開展小學數學教學

羅若愚

(重慶市巴南區龍洲灣小學 重慶 巴南 401300)

數學核心素養包含具有數學基本特征的思維品格和關鍵能力，是數學知識、技能、思想、經驗及情感態度、價值觀的綜合體現，其中具體表現為抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運算能力、幾何直觀和空間想象、數據分析與知識獲取。要想促使學生們的數學核心素養能力得以有效提升，需要教師和學生間的共同努力。

1.激發興趣，提高學生學習動力

興趣是最好的老師，是促使學生們開展學習的原動力，要想使學生們的數學能力不斷得以發展，需要教師能夠制定出趣味教學方案，引導學生們積極參與其中。面對年齡尚小，學習經驗不足的小學生，教師要著眼于他們的愛好特點，并結合教材內容，選擇合適的教學活動。當數學課堂變得生動有趣，整個課堂的氛圍才會輕松自然，學生們的學習過程才會變得更加順利。

比如在學習到《毫米、分米的認識》一課時，本節課要求使學生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系，同時要學會用毫米、分米做單位量物體的長度。為了更好地落實教學目標，教師可以引導學生們通過直尺，親自去測量一些生活中的常見物品，比如書本的長度、手掌的長度、文具盒的高度等等，在課上，教師要使學生們有參與其中的機會，讓學生們在數學學習過程中，能夠聯系生活實際，調動起探究興趣，當學生們有了參與課堂的積極性和主動性，自然會不斷提升學習動力，進而提高數學學習效率。另外，在數學課上，教師還可以根據實際情況，采取情境教學法、游戲教學法等適合小學生們的教學方法，來制定課堂教學活動，促使學生們能夠在數學課上，感受數學知識的魅力，從而有效提升核心素養能力。

2.小組合作，培養學生思維品質

小組合作指的是為了完成共同的學習目標，學生們在課堂上通過合作交流來進行學習的一種學習模式。它以學生為主體，充分發揮了學生的主動性，調動了學生的積極性，能夠培養學生的合作精神，從而打造高效課堂。有效的小組合作探究可以讓學生學會傾聽、學會開拓思維、學會錘煉思路，讓學生在小組合作中彼此啟迪，共同進步。在小學數學教學過程中，運用小組合作教學模式，能夠有效幫助學生們的思維品質得以發展，從而促使學生們獲得數學能力的提升。

數學學習過程需要學生們不斷點燃思維的火花，只有不斷思考，數學學習才能變得輕松有趣，學生們的思維能力才能夠得到有效發展。比如在學習到《兩位數乘兩位數》一課時，在引導學生們掌握了基礎的數學知識后，接著可以引導學生們通過合作學習模式，來完成相關題目的思考，比如：一本書有300頁，如果每天讀22頁，2周能讀完嗎？如果每天讀40頁，7天能讀完嗎？在對相關題目的思考過程中，學生們可以共同交流，表達想法，可以從不同角度對問題進行解析，然后再對相關題目進行計算，在此過程中，學生們的交流表達能力、思維能力和運算能力都可以得到全方位的提升。

3.以生為本，發展學生數學能力

在傳統數學教學過程中，大多是教師講，學生聽，教師占據著課堂的主要地位，學生們處于一個十分被動的局面，長此以往，學生們很容易對教師產生依賴心理，不再愿意積極主動地投入到思考中來，對此，教師要及時轉變教學觀念，并將學生視為課堂的主體，發揮以生為本的教學理念，幫助學生們在學習過程中不斷提升核心素養能力。

比如在學習到《乘法運算定律》一課時，為了引導學生探索和理解乘法交換律、結合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便計算，同時培養學生根據具體情況，選擇算法的意識與能力，發展思維的靈活性。教師可以著眼于學生們的實際學習情況，為學生們設計相關問題，比如：小明買了12支圓珠筆，每支2元，小紅買了2只鋼筆，每支12元，兩個人誰花的錢多？參加植樹的有25個小組，每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水，一共要澆多少桶水？然后，教師再把課堂時間交還給學生們，讓學生們進行自主思考，當學生們感受到自己的主體地位，充分發揮了自身的學習能動性，就能夠在解答問題的過程中，有效梳理思維邏輯，發展思維品質，提升運算能力，從而促使自己的核心素養能力得以有效提升。

綜上所述，高效的數學課堂目標不是一朝一夕就可以實現的，在小學數學教學過程中，教師要能夠從核心素養角度出發，結合教材內容，制定出合理的教學策略，引導學生們積極投入到課堂活動中來，促使學生們的綜合能力能夠獲得發展。