關于同班異步達標的初中物理分層教學探究

李鴻章

(福建省福州市長樂區玉田中學 福建 福州 350203)

新課改背景下，對初中物理課堂教學模式提出了新的要求。需要教師結合教學內容，及學生的能力情況、學習需求，采取因材施教的方法，實施同班異步達標和分層教學，以激發每位學生的學習潛能，使其通過有效的教學模式激發學習興趣，發揮學習潛智，實現個人學業進步及良好發展。

1.同班異步達標分層教學的意義

素質教育理念下，需要教育面前全體學生，培養學生在學習及實踐能力等多方面的均衡發展。在這種教育理念下，教師會更加尊重學生的個性發展，在教學中充分調動學生學習興趣和學習動力，注重發展學生的自主探究能力，全面提高班級整體教學質量。

1.1 有助于發展學生良好個性。同班異步達標，實施分層教學，充分體現了尊重學生個體差異、以學生為本的教育理念，有助于構建班級內輕松、包容與和諧的教育氛圍。每位學生在這一環境中能夠發揮各自所長，保持思維活躍，充分發展個性，通過參與分層教學及實現異步達標，得以促進學生個性的良好發展和學業進步，促進各層次學生共同進步。

1.2 有助于激發學生參與意識。得不到全體學生積極參與的課堂教學，不是成功的教學。同班異步達標，實施分層教學，體現了教師圍繞不同層次學生的知識水平、學習能力和思維能力，采取相應的教學措施，制定相應的教學目標，有助于不同層次的學生都能有效參與到教學活動中，并達到自身相應的教學目標，增強了學生的參與意識，使學生體驗到成功的自信。

1.3 有助于高效實施因材施教。同班異步達標，實施分層教學，有助于各個層次的學生都能接受到相應的教學，使優秀層的學生得到思維拓展和能力提升，使學困生能夠有效掌握教學基礎內容，杜絕了傳統教學中好學生吃不飽、學困生吃不了的不均衡現象，有效發揮了各層次學生的學習主動性。

2.同班異步達標的初中物理分層教學策略

2.1 結合學生情況實施教學目標分層。根據學生物理基礎與能力的不同，將其劃分為不同層次，便于教師在備課中設定相應的教學目標及方法。首先將學生分為優秀、普通和學困三個層次，優秀層學生要具備對知識點拓展及綜合分析、應用的能力，普通層學生需要達到應用水平，學困層學生需要對教學內容達到基本掌握。教師在課前可將三個層次目標寫出來由學生自主選擇適合自己的層次展開動態學習。如，在比熱容相關內容的教學中，學困層只需要了解比熱單位、比熱概念并依據相關公式完成簡單計算就可以；普遍層學生需要掌握熱量變化的實質是在熱傳遞過程中的內能變化，并可以運用所學到的比熱對相關自然現象作出解釋。優秀層學生要能夠依據比熱相關知識，用以解釋日常生活中的相關現象。

2.2 結合學生情況進行實驗操作分層。物理實驗是學生在物理學習中通過實際操作體驗和證明物理原理和現象的學習過程，實施分層次實驗教學，是基于對學生主體性的尊重而實施的。全體學生通過自主選擇適合自身學習能力的實驗環境，展開有效的實驗操作，并最終完成實驗并達到預期的教學實驗目標。如，在電流電阻章節的教學中，學困層學生需要在實驗中完成電線、電鈴及開關裝置的連接，并在閉合時實現鈴響就可以；普通層學生需要正確使用并聯電阻的連通；優秀層學生要具備一定的設計能力，如，為某倉庫設計一個裝置，實現前門進貨時紅燈亮且電鈴響，后門出貨時綠燈亮且電鈴響，更強調學生的實踐應用能力。這樣各層次學生都會在自己的實驗組中感受到成功完成實驗的成就感與樂趣。

2.3 結合學生情況實施家庭作業分層。家庭作業分層直接與課堂教學分層相聯，是對課堂教學的一種延伸和完善。教師可將家庭作業分設為基礎題型、難度中等題型以及能力提高性題型，并針對不同題型采用相應的批改方式。如，對于基礎題型，教師可于當天說完成批改并要求學生及時修正，對于難度中等題型，以及能力提高性題型，教師可進行選擇性批改和講解。教師對于優秀層學生要給予關注，完成其作業批改，再在課余時間進行拓展講解，以不斷優化其物理思維和創新意識，促使其物理實踐應用能力得到拓展和提升。

2.4 結合學生情況實施學習分層評價。無論對于哪一個層次的學生，他們都需要在學習過程中得到教師的關注、指導和鼓勵。因此，需要教師針對不同層次學生的學習、實驗操作及作業完成情況進行及時、客觀且帶有激勵性的評價，以增強每位學生的學習自信心和進步的動力。

綜上所述，關于同班異步達標的初中物理分層教學，是新課改背景下創新教學模式、充分落實生本教育理念、實施因材施教的有效模式。需要教師在教學實踐中結合物理能力要求，及學生的實際情況，對全班學生實施客觀、動態、自愿的分層教學，并在此基礎上進行教學目標、實驗操作、家庭作業及學習評價分層，以提高每位學生的學習自信心和獨立性，促進其物理綜合素養的不斷提升。