指向核心素養的高中歷史單元教學設計探討

毛翠紅

(浙江省杭州市艮山中學 浙江 杭州 310003)

單元教學能夠完整地描述歷史知識，以調動學生興趣，培養學生素養為目標，能夠構建出優質的高中歷史教學課堂。指向核心素養的高中歷史教學需要教師深入了解核心素養的要求，精心選擇整合教學的內容，擺脫傳統的教學觀念，統籌規劃歷史教學計劃。新教材是以單元編寫的方式，方便了歷史單元教學的開展，在實際教學中，教師可以關注到各個單元間的聯系，系統傳授歷史知識，促進學生歷史核心素養的培養。

1.高中歷史單元教學設計的內涵

1.1 核心素養落地的需要。黨的十九大指出高中歷史教學應貫徹立德樹人的任務，推動素質教育的發展，積極培養學生的核心素養，將學生培養成德行兼備的人才。新課標中也提出了高中歷史教學要培養學生核心素養，滿足學生的發展需求，由此可見核心素養的重要性。高中歷史核心素養包含史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷五個部分，顛覆了傳統的歷史教學目標，能挖掘出學生的歷史潛能。但許多教師在培養核心素養時過于重視課本知識的講解，習慣將核心素養滲透到具體的知識上，導致五個核心素養無法相互作用。單元教學具有系統性的教學特點，能突出五個核心素養間的聯系，使學生從整體上了解歷史知識，又能從微觀角度出發展開探索，能夠在高中歷史教學中落實核心素養。在單元教學中，教師需要先確定單元主題，結合學生的能力和需求提出問題，鼓勵學生思索和探究，最后表達自己的觀點，在合作探究討論中發展學生的核心素養。

1.2 教材創新實施的需要?！吨型鈿v史綱要》是一套全新的教材，是由多位專家共同編寫而成的，涵蓋了多元化的歷史知識，教材突出了國家意志和中國特色社會主義事業，具有深刻的歷史意義和教學價值。教材從秦漢統一的知識入手敘述中外歷史事件，還涉及到了經濟、政治、文化等領域的內容，有著廣泛的知識面，這對教師來說是重大的挑戰。因此，教師不能再運用傳統的教學方式，照本宣科的一節節教學，這樣不僅會拖慢教學進度，也會增加學生的學習負擔，無法掌握教師灌輸的大量知識點。單元教學符合新教材的編排方式，教師可以圍繞單元主題開展教學活動，使學生從整體上把握歷史知識點，逐漸形成歷史素養，這樣能加快學生對歷史知識的消化，保證高中歷史教學質量。

2.核心素養的高中歷史單元教學設計策略

2.1 緊抓新教材明確單元教學目標。明確教學目標是開展單元教學、培養核心素養的重點，能夠幫助教師從整體上把握教學課堂。在核心素養指向下的高中歷史單元教學中，教師需要從學生學習特點和教學任務兩個方面分析教學內容，深入了解學生的歷史能力和歷史認知，結合教學要求和核心素養的內容制定單元主題，形成科學的教學目標。例如在《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》的單元教學中，需要讓學生了解到1840-1900年列強發動的侵略戰爭、近代資本主義列強的清華方式、甲午中日戰爭的作用、近代前期中華人們反侵略戰爭的特點和歷史意義，這為單元教學提供了良好的依據。在制定單元教學目標的過程中，教師還要考慮到核心素養的要求和課堂教學的可操作性。首先，教師可以出示本單元的思維導圖，讓學生了解到本單元的知識框架，自主開展課前預習，再用多媒體出示侵華戰爭的史料實證，使學生了解到我國近代簽署的不平等教學的類型、內容、侵華方式、趨勢等信息，提高學生的歷史解釋和史料實證素養，激發起學生的愛國情懷。接著列舉近代人民抵抗外來侵略的事例，理解列強侵華對中國的影響，以此來整合碎片化的教學知識，促進高中歷史單元教學的順利開展。

2.2 運用云平臺重組單元教學內容。指向核心素養的高中歷史單元教學需要教師梳理就好教學內容，為學生構建出單元知識框架，發揮單元教學系統性、關聯性的特點，使學生清楚了解到知識間的邏輯關系。信息技術為高中歷史教學提供了多樣化的教學方式，能夠幫助學生建構和整合教學知識，形成良好的歷史學習環境，突出學生在教學中的主體地位，鍛煉學生的信息分析、運用能力，促進學生歷史核心素養的培養。因此，教師可以利用云平臺為學生重組單元教學的內容，使學生明確了解到單元教學的重難點，實現跨課時教學。例如在《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》的單元教學中，教師可以在云平臺上傳教學課件，讓學生一邊觀看課件一邊閱讀課文，了解題日本對中國展開的一系列戰爭，中國人民的抗戰勝利等知識，展示本單元的知識框架。如將本單元的三個課時分為三個分支，再分別展示出分支中的內容：從局部抗戰到全面抗戰-局部抗戰、全面抗戰的開始、日本的侵華暴行；全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利-正面戰場的挑戰、敵后戰場的挑戰、東方主戰場、抗日戰爭的勝利；人民解放戰爭-爭取和平民族的斗爭、全面內戰的爆發、國民黨政權的統治危機。這樣學生可以隨時登錄云平臺搜索單元教學的重要內容，有利于學生歷史學生能力的提高。

2.3 巧用大數據開展單元學習活動。在高中歷史單元教學中，教師應結合學生的實際情況開展學習活動，引發學生的自主探究，才能培養學生的唯物史觀、時空觀念等歷史思想，促進學生核心素養的發展。大數據時代的到來豐富了高中歷史教學內容，教師可以在網上搜索相關的歷史素材，使學生了解到單元教學的任務，采用課堂提問、合組學習等方式開展單元教學，促進學生探究能力的提升。例如在《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立和鞏固》單元教學中，教師可以利用大數據為學生搜索史料實證，拓展課堂上的歷史數據。首先，教師可以為學生展示古代的宗法關系，幫助學生理解家國同構的概念，提問學生商周時期的政治制度有哪些特點。之后，展示春秋戰國時期特質農具、牛耕的圖片，提問學生井田制的瓦解、土地私有制的確定有哪些影響，展示諸侯爭霸的地圖變化和各國變法的材料，讓學生思考這預示著什么。再展示春秋時期文化上出現的天文、醫學、文學、藝術等成就、華夏族與周邊少數民族的融合等材料，提問學生春秋戰國時期進行了哪些轉型，作用是什么。最后展示古代絲綢之路的路線，讓學生思考陸上絲綢之路和海上絲綢之路的歷史影響，為學生介紹秦漢時期的政治制度，提問學生秦在完成統一上制定了哪些政策，在大數據技術的幫助下開展探究活動，促進學生個性化的發展。

2.4 依托APP評價單元教學效果。教學評價能檢測學生對單元知識的掌握情況，同時評估學生的史料實證、歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、家國情懷素養，加深學生對單元教學的印象。隨著智能化的發展，許多教師倡導學生運用APP自主學習，改變學生被動的學習狀態，滿足學生在歷史單元教學中的個性化需求。因此，教師可以借助APP對學生進行評價，檢測學生的單元學習效果。例如在《辛亥革命與中華民國的建立》的單元教學中，教師可以在APP中出示開放性的習題，如傳統觀點認為北洋軍閥是我國近代史上出現反動賣國軍閥，這一時期是中國近代史中最黑黑暗的時期，但這一時期也孕育了許多新的革命力量，讓學生試著評價北洋軍閥統治時期；用自己的話總結孫中山三民主義的特點和影響等問題，讓學生將答案上傳到APP上，改變教師作業批改的形式，直接在APP上指出學生的問題，有針對性的評價學生，提高學生對單元教學的興趣。

2.5 通過架空文鼓勵學生課后復習。隨著社會經濟文化的不斷發展，我國文學事業取得了很大的成果，市場上出現了許多歷史架空文，為學生學習歷史知識提供了趣味、廣泛的資源。在指向核心素養的高中歷史單元教學中，教師要認識到課后復習的重要性，運用架空文幫助學生系統復習單元知識，使學生自查教學成果。例如在《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》的單元教學中，教師可以為學生推薦《竊明》《篡清》《草清》《伐清》等文學作品，讓學生在閱讀的過程中回憶課上的單元知識，了解到歷史事件的前因后果，幫助學生查漏補缺。這樣既能鍛煉學生的閱讀能力，也能培養學生的自學意識和復習能力，保證單元教學的效率，有利于學生核心素養的提升。

3.核心素養下高中歷史單元教學設計保障措施

3.1 科學運用教育裝備。隨著我國教育領域的發展，要求以培養學生的創新能力、溝通能力、信息技術能力、問題能力等綜合素養開展教學活動，將信息技術運用到課堂教學中。目前，大部分學校都更新了教學設施，運用信息技術設備整合教學知識。在指向核心素養的高中歷史單元教學中，教師需要科學運用教育裝備，為學生的思考、探究提供良好的條件，這樣才能激發出學生對歷史單元教學的熱情，提高學生在課堂上的想象力和創造力，為核心素養的培養奠定下良好基礎。

3.2 堅持學生教學理念。在新課改的背景下，傳統教學觀念已經不適用于高中歷史教學的要求，單元教學重視知識體系的構建，讓學生了解知識的形成過程，需要教師運用完善的教學模式。想要在高中歷史單元教學中培養學生的核心素養，教師需要樹立以學生為本的教學原則，有針對性的解決學生的學習問題，使學生敢于思考和探索，逐漸培養學生的歷史核心素養，使學生具有運用歷史解決問題的能力。

4.結語

綜上所述，在指向核心素養下將單元教學運用到高中歷史教學中，能夠促進教學模式和方法的改革，更加吸引學生對歷史的興趣，確保核心素養在課堂中的落實。在單元教學中，教師需要靈活運用信息技術整合單元知識，明確課上教學目標，利用大數據開展探索活動，借助APP對學生展開個性評價，用架空文幫助學生復習鞏固，鍛煉學生各方面能力，發展學生的歷史素養。