核心素養(yǎng)在高中英語課堂中開展模式探究

王計(jì)霞

(安徽省滁州市天長市炳輝中學(xué) 安徽 天長 239300)

在高中英語課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，教師要從學(xué)科素養(yǎng)做出的多項(xiàng)教育指標(biāo)出發(fā)尋求具體路徑。高中學(xué)科的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自學(xué)能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化意識(shí)等多方技能與品質(zhì)的塑造。對此，教師應(yīng)以開放理念成立互動(dòng)課堂，并深化學(xué)生主體意識(shí)，以這多項(xiàng)指標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)方案，并實(shí)行優(yōu)化策略，力求兼顧學(xué)生素質(zhì)品格與語言技能的綜合發(fā)展，維系最佳教學(xué)愿景。

1.善用優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生潛在思維與智慧

在核心素養(yǎng)教學(xué)要求下，教師在不斷反思中對教學(xué)模式、手段方法及所用資源加以全面考量，并在注入素養(yǎng)理念后，設(shè)定完善教學(xué)策略與方案，確保學(xué)生全面化的技能發(fā)展與學(xué)科品質(zhì)塑造。例如，以往教學(xué)中，教師不注重課堂導(dǎo)入階段，缺乏對學(xué)生思維的啟迪，因而當(dāng)有些學(xué)生步入課堂中會(huì)一時(shí)無法抓住重點(diǎn)，致使盲目而沒有效果。針對于此，教師應(yīng)堅(jiān)守導(dǎo)入階段對學(xué)生思維的引導(dǎo)與潛在智慧的激發(fā)，善用手段驅(qū)動(dòng)其思維思路，使之能明確學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，以便梳理思路提升課堂探究效果。

以必修四《A material world》為例，本課時(shí)主要圍繞金錢話題展開，力求能在語言教學(xué)中助學(xué)生樹立對金錢的正面認(rèn)知態(tài)度，并讓其學(xué)會(huì)如何正確消費(fèi)等內(nèi)容。從宏觀層面看來，這些內(nèi)容隱藏意義較為深刻，并含有復(fù)雜多元疑難知識(shí)，學(xué)生探究起來較難理解，因而無法加快吸收。對此，教師應(yīng)在導(dǎo)入階段以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，由其熟知事物入手做以預(yù)先反思，使之能從問題剖析中了解課時(shí)探究側(cè)重點(diǎn)。例如可拋出問題：“How much will your parents give you to live on every month or week?”、“How do you use the money?”以及“How much do you think is enough for living? Do you think how to deal with your living expenses is the best way to save?”等。學(xué)生由這些問題回顧自身生活加以反思，從已有經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)觀點(diǎn)，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)中能加快課時(shí)內(nèi)容理解，并以客觀態(tài)度體會(huì)主旨情感，而這種問題驅(qū)動(dòng)的方法便是對學(xué)生思維品質(zhì)的塑造。

2.大力建設(shè)互動(dòng)教學(xué)課堂，強(qiáng)化學(xué)生語言技能鍛煉

以思維驅(qū)動(dòng)能加快學(xué)生對課時(shí)內(nèi)容的理解，并使之以客觀態(tài)度提升對主旨情感的深刻認(rèn)知。在此之后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課程知識(shí)吸收與實(shí)踐應(yīng)用，這也是課堂教學(xué)的根本所在。教師應(yīng)力求貼合課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)，保障學(xué)生的課程學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)能從核心素養(yǎng)多重指標(biāo)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生語用意識(shí)深化及語言能力鍛煉。基于此，教師須以開放性眼光大力建設(shè)互動(dòng)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在互動(dòng)或協(xié)作中展開語言能力訓(xùn)練。

以必修三《Protecting the Sea》為例，本課時(shí)蘊(yùn)含較多與海洋環(huán)境相關(guān)的知識(shí)因素，同時(shí)涉及社會(huì)層面的爭議性話題，因而教師需成立互動(dòng)課堂讓學(xué)生加以多方討論，致力于強(qiáng)化內(nèi)容理解并加固知識(shí)吸收。例如，可設(shè)置主題“How to protect the sea?”讓學(xué)生展開小組探討，并為之設(shè)置相關(guān)子項(xiàng)目主題，讓學(xué)生的討論方向能深切貼合課時(shí)主題。例：The present situation of the sea environment、Causes of sea environment and biological Problems、The impact of these negative problems on human life與Effective solutions and methods等，學(xué)生針對課時(shí)主題從這多層面輸出觀點(diǎn)，并在組內(nèi)形成討論交流。在此過程中，教師督促學(xué)生積極汲取課時(shí)文本信息作為觀點(diǎn)加以敘述，這一方面可強(qiáng)化其內(nèi)容理解，又可使之將語言知識(shí)加以運(yùn)用，深切貼合素養(yǎng)目標(biāo)，保障其語言能力訓(xùn)練成果。

3.多方整合課程教學(xué)資源，注重學(xué)生文化品格塑造

在教育教學(xué)中必不可少的，教師要積極履行教育根本任務(wù)，滲透立德樹人理念，在向?qū)W生進(jìn)行文化知識(shí)傳導(dǎo)時(shí)，亦能塑造其良好道德修養(yǎng)。而將這種立德樹人理念反映于英語教學(xué)中，則主張教師應(yīng)塑造學(xué)生良好文化意識(shí)與品格，使之能以開放視野認(rèn)真對待多元文化，并以兼容性思想吸納優(yōu)秀文化，得以心靈的滋養(yǎng)。這種理念同時(shí)也迎合了核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，能讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中加深對文化因素的認(rèn)知，有助于其能力發(fā)展與視野開拓。對此，在高中英語教學(xué)中教師可多方整合課程資源，汲取課時(shí)內(nèi)容中的文化因素加以拓展延伸，力求強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，并提升其文化鑒賞與領(lǐng)悟能力。

以必修二《Beijing Opera》為例，本課主旨內(nèi)容在于對京劇文化的全面化展現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中僅依靠片面的課本教材，無法加固學(xué)生認(rèn)知。因而教師應(yīng)尋求信息技術(shù)為支撐，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)京劇的文化信息，并由多媒體設(shè)備向其立體化展現(xiàn)。例如以圖片、文字記載或影視資源等方式向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)京劇的多元文化種類、特色唱腔以及發(fā)展進(jìn)程，使之在瀏覽課件后得以全方位了解與認(rèn)知。此種方式既開拓了學(xué)生視野，又可加強(qiáng)其對課時(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能在其對京劇文化的品鑒中，引發(fā)其愛國意識(shí)，使之認(rèn)可這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化并加以傳承與宣揚(yáng)，提升文化素養(yǎng)水平。

4.總結(jié)

綜合來說，基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)模式開展中，教師應(yīng)從教學(xué)方法、手段及資源方面都做出調(diào)整，積極迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)與需求對學(xué)生加以引導(dǎo)，致力于強(qiáng)化其知識(shí)吸收、深化其語言能力并塑造其良好學(xué)科品質(zhì)，推動(dòng)其素質(zhì)能力水平的多元化進(jìn)展。