小學信息技術“五主導學”有效教學實踐

熊 偉

(廣東省廣州市增城區(qū)天恩雙語學校 廣東 廣州 510000)

引言

在小學信息技術課堂教學過程中，教師要以“學中有樂，樂中求知”為思想主導，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為主軸，以思維為主攻，把學習的主動權還給學生，要相信他們，鼓勵他們，積極地去實踐，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)造，在師生共同參與的前提下，以自主學習、合作探究的方式，讓學生得到最佳的發(fā)展。本文就“小學信息技術‘五主導學’有效教學實踐”這一問題，進行詳細闡釋。

1.創(chuàng)設情境，激情投入，明確目標

小學信息技術課堂教學中的情境教學法，其實質(zhì)是為實現(xiàn)教學目標而服務的。只有符合學生需求，能夠啟發(fā)學生心智的教學情境，才是成功的有價值的。教學情境的設置有三個需要遵守的原則。即創(chuàng)設情境需要依據(jù)學生的認知水平；創(chuàng)設情境應該緊緊圍繞教學目標；創(chuàng)設情境需要語言簡潔。首先，模擬真實的生活情境。信息技術是一門實踐性很強的學科，其只有在生活實際中得到應用，才能體現(xiàn)其價值和意義。因此，教師在教學過程中，要努力讓教學內(nèi)容貼近生活，引導學生體會學習信息技術的重要性，并且激發(fā)學生學習的積極性。例如，在學習“引擎搜索”時，我便設置了這樣的教學情境。老師：同學們，你們有沒有外出旅游的經(jīng)歷呢？你們出門旅游，都做哪些準備呢？我們是不是得根據(jù)天氣情況，來準備衣服？是不是得根據(jù)當?shù)氐木包c，來設計合理的旅游路線。現(xiàn)在我給大家布置一個任務，如果一家人要旅行，我給出旅游的費用和時間限制，同學們根據(jù)實際情況，為家庭旅游設置一個經(jīng)濟實惠且舒適完美的旅游路線。同學們聽到后，立刻來了興致，紛紛上網(wǎng)利用引擎搜索開展忙碌起來。在老師的引導和鼓勵下，學生通過實際操作，便很好的掌握了本節(jié)課的教學內(nèi)容。

2.學案引導，自主學習，指向目標

學案是作為教師的基本工作，看似簡單，實則設計的過程非常復雜。學案是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，然后針對學生的實際情況，進行全面分析和深入研究之后，而制定出的科學合理的導讀方案。從實際的信息技術教學過程來看，學案引導可以有效提升學生的自主學習能力。在實際的教學過程中，教師可以充分利用信息技術課堂的優(yōu)勢，讓學生通過電子學案初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容。然后教師根據(jù)學生的年齡特點、認識水平以及知識基礎，在學案中布置幾個學習任務，需要注意的是，學習任務要兼顧趣味性和實用性，以此來提升學生學習的興趣，保障學生在輕松歡快的教學氛圍中，輕松實現(xiàn)教學目標。例如在學習“Scratch”這一軟件時，教師首先通過給學生播放課前準備好的，利用Scratch所制作的動畫，從而來激發(fā)學生的學習興趣。然后引導和鼓勵學生利用這一軟件動手制作游戲、動畫，以此來滿足學生內(nèi)心的渴望和滿足感。在課堂教學過程中，教師可以從學生在學案中遇到的難題著手，幫助學生加深對編程基本模式的認識。對于學生在實際操作中遇到的問題，老師不要替他們解決，而是及時提供一些解決思路和解決線索，引導和鼓勵學生用自己的實際行動，將教材知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，在實現(xiàn)教學目標的同時，增強了學生自主學習的能力。

3.聚焦重點，合作探究，初達目標

信息技術對于小學生而言是一門相對較新的課程，在學習過程中勢必會遇到一些困難。因此作為教師應該根據(jù)學生實際掌握的情況，做到聚焦重點，采取合作探究的方式，幫助學生進一步深化理解和認識。合作探究是當前教育的一種發(fā)展趨勢，可以通過小組的形式，圍繞重點問題，進行討論、創(chuàng)新以及升華。在信息技術課堂教學中，教師同樣可以采取合作探究的方式，根據(jù)小組的特點合理分配任務，從而有效觸達教學目標。例如，針對老師布置的“利用Word軟件做板報制圖”的任務，根據(jù)制作板報的環(huán)節(jié)和流程，我們可以基本分為主題、內(nèi)容、風格和形式，小組要根據(jù)每個人的興趣、特長等，將文字書寫、排版制作、配圖等工作進行適當分工。小組成員經(jīng)過討論、協(xié)作和探究，最后派出代表對成果進行展示和講解。當然，合作探究的過程離不開老師的引導和幫助，讓學生按照自己的喜好，發(fā)揮各自的才能，從而在輕松快樂的氛圍中，收獲成功的體驗。

4.點撥難點，展示點評，深入目標

點撥難點、展示點評是信息技術教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，合理有效的教學點評，對于學生的進步具有很大的推動作用。《新課程標準》強調(diào)，小學中要重視評價，在評價的過程中要最大程度地促進學生的自主探究，提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，為了讓課堂變得妙趣橫生、精彩紛呈，教師就要扮演好導演這個角色。在對學生的成果進行點評的環(huán)節(jié)中，我們可以適當穿插學生自評和同學互評的環(huán)節(jié)，這兩種評價機制不僅給學生提供了展示自我的機會，而且在互相促進中實現(xiàn)了共同進步。教師不僅要做到公平公正地點評學生，而且還要善于從學生自評和互評的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并且針對難點，進行引導和點撥。需要注意的是老師的點評應該是以鼓勵為主，而不是為學生排序。對于優(yōu)秀的作品，要進行展示，并且作為榜樣，鼓勵同學們學習。對于有缺陷的作品，教師也應該善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，然后用鼓勵性的語言指出其缺點，讓學生覺得這既是鼓勵又是鞭策，從而增強學生主動參與教學活動的積極性和信心。

5.反饋矯正，達標檢測，反思目標

檢測是驗證課堂教學的有效途徑，通過達標檢測可以在很大程度上體現(xiàn)學生的有關技術信息的水平和能力，同時經(jīng)過對監(jiān)測結果的深入分析，還可以反饋很多寶貴的信息，并且以此為基礎，進行教學反思和目標反思，為今后的教學策略和教學方法提供有效經(jīng)驗。概念檢測法，即針對學生所學內(nèi)容，采用客觀題庫的形式進行檢測。基本技能檢測法，即要求學生對某幾項技術進行熟練操作，同時要考查操作的正確性和可行性。創(chuàng)作能力檢測法，即要求學生能夠靈活運用所學知識和技能，創(chuàng)作出豐富多彩的作品，體現(xiàn)信息技術多元化的教育思想。通過達標檢測，實現(xiàn)反饋矯正，能夠幫助我們在不斷的反思中提高教學質(zhì)量，有效強化學生的信息素養(yǎng)。

6.整合提高，總結梳理，內(nèi)化目標

一個完整的教學體系，是完成學生由量變到質(zhì)變的一個過程。作為教學流程中的最后一個環(huán)節(jié)，即整合提高、總結梳理、內(nèi)化目標，就是學生由知識向經(jīng)驗轉(zhuǎn)變的最后一個環(huán)節(jié)。作為教師，要善于整合知識，構建科學合理的知識體系。要善于總結規(guī)律和方法，提高學習效率。把看似獨立的知識點，相互聯(lián)系起來，通過靈活運用，不斷開發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最終內(nèi)化為自身的信息素質(zhì)，從而為實現(xiàn)信息技術學科培養(yǎng)信息人才的教學目標奠定良好的基礎。

總而言之，小學信息技術的教學實踐是一個長期的課題，現(xiàn)在僅僅處于初步階段，還需要我們進一步的探索和研究，只有創(chuàng)新更加科學、合理的教學模式和方法，才能調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)動力，在提升信息技術課堂教學質(zhì)量的同時，促進學生信息素養(yǎng)的提升，為我國未來培養(yǎng)優(yōu)秀的信息人才奠定堅實的基礎。