基于合作的初中數學教學研究

邱偉國

(浙江省臨海市桃渚鎮連盤中學 浙江 臨海 317000)

初中數學的核心素養要求學生增強自身的科學精神和實踐創新能力，而在傳統的教學模式下進行教學，不利于學生綜合素質的培養。所以當前教師在不斷地改變教學模式，適應時代和社會的要求，通過創設情境、小組合作等靈活的教學模式，激發學生的主動性，增強學生的主動思考的能力，使學生在良好的環境中增強自己的綜合素質，提高學生的數學成績。

1.改變傳統模式，加強師生合作

在傳統的教學模式中，教師只是將課本上的知識在課堂上進行講解，再由學生在課下通過練習加強對數學知識掌握，學生沒有發揮自己能力的機會。在新課改的要求下，教師應該加強學生對主體地位的重視，改變師生之間的關系，加強師生之間的合作關系，樹立平等和諧的關系，在這種關系中幫助學生學習數學，使學生在良好的環境中努力成長。

以《相交線與平行線》為例。教師先分配學習小組，然后讓學生先預習本章節的知識，學生在預習的過程中，可以對有疑問的地方進行討論，自主進行學習，然后在不能解決的問題旁邊進行標記，等教師開始講課的時候，再提出疑問。教師在講課的時候，可以通過提問、讓學生自己講解等方法讓學生參與到課堂上。比如在講解《相交線》的時候，教師可以拿出幾道例題，讓學生進行解題，然后講解自己的解題思路，通過這種方式，使學生主動總結思考課本知識的內容，促進學生對知識的理解和掌握。教師可以在學生有疑難問題的時候進行啟發式引導，設計一些趣味性的問題，使學生開動自己的腦筋，促進學生在思想邏輯、數據分析等各方面全面發展。通過這種合作關系，學生不再是接受教師“填鴨式”的教育，而是主動運用自己的大腦進行思考，使學生養成自主思考的習慣。

2.科學分配小組，加強生生合作

教師在教學的過程中，可以按照學生的實際情況，科學合理的分配學生。通過分配小組，教師可以給小組學生分配任務，使小組通過合作解決問題，激發學生學習的主動性。另外小組同學可以互相監督，在沒有教師的情況下，也可以互相督促，共同進步。除此之外，每個學生都有自己的閃光點和不同，小組同學可以發揮自己的長處，同學間相互彌補，相互幫助，共同進步。

以《整式的加減》為例。這一章的主要內容是為一元一次方程的引入做鋪墊，在最開始進入這一章節時，主要是讓學生認識單項式、多項式、系數、指數，這些知識相對比較簡單，學生通過預習就可以基本掌握。教師通過分配小組，可以使學生自己先行預習。對于自制性比較弱的同學，其他同組同學可以進行監督，同學一起進行預習。基礎比較薄弱的同學，可以求助同小組學習比較優秀的同學，在同小組的幫助下理解和掌握新知識。另外，在預習的過程中，小組同學還可以給彼此出練習題，彼此考察。通過小組合作，不僅可以拉動學習比較落后的學生共同學習進步，還可以通過彼此檢查督促同學的學習，學生間互相督促，還可以激發學生的主人翁意識，使學生更加主動的投入到數學學習中。

3.樹立競爭意識，促進小組合作

競爭關系不意味著敵對關系，學生在競爭的關系中更容易共同進步。所以教師在設置數學小組的時候，還可以根據不同小組的表現，制定相應的獎懲措施，激發學生的競爭意識。教師還可以設計一些比賽，學生對自己的小組都有小組榮譽感，通過比賽更容易激發學生的學習潛力，促使學生在競爭與合作中學習進步。

以《一元一次方程》為例。這一部分的知識一方面考察了學生的數學邏輯，檢查學生是否梳理清楚數與數之間的關系，另一方面還考察了學生的計算能力和是否認真。在講解這一章的時候，教師可以設計比賽，給出不同的數字之間的關系，要求學生列方程；給出固定的時間，要求學生解方程；可以是教師出題，也可以是競爭小組給彼此出題。既然是比賽，就會有獎懲制度，比如贏得比賽的小組會有物質上的獎勵，輸掉的小組以增加這一方面的練習題作為懲罰，贏得比賽的小組可以監督輸掉比賽的小組在固定的時間內完成懲罰。一方面學生對小組有榮譽感，另一方面輸掉比賽的懲罰會有一定的威脅性，這樣會激發學生的斗志，學生間會通過互相督促為比賽做好充足的準備。學生在競爭與合作中一起學習數學知識，夯實基礎，促進學生的共同進步。

總之，小組合作的模式不僅可以激發學生學習的主動性，還會在互相督促、互相幫助的過程中共同成長、共同進步，加深同學間的友誼。教師可以合理的利用小組合作的模式，促進學生在學習數學的過程中競爭與進步，加深學生對數學知識的掌握程度。