核心素養下小學數學教學中培養學生思維能力的探究

劉宇希

(四川省眉山市東坡區蘇洵小學 四川 眉山 620000)

在核心素養的大背景下，我們的教學模式和教學方法多需要做出一定的調整。而數學核心素養中對于學生思維能力的培養也成為了主要的內容。為了能夠有效地開展學生的思維能力訓練，我們需要帶動學生的智力。而數學學科本身就具有一定的抽象性和邏輯性，因此學習數學對于學生的思維能力也做出了一定的要求。本文我們希望從小學數學思維能力培養必要性出發，淺析在數學課堂中如何更好地培養學生的思維能力。

1.核心素養下小學數學思維能力培養意義

小學生所具備的思維能力其實就是在學習知識的基礎上能力的一種訓練。教師在教學中需要對學生進行點撥和啟發，讓學生的邏輯能力有所提升，具備解決問題的能力。學生成長背景還有經歷不同，這就使得學生之間存在著明顯的思維差異。有的學生思維能力較強，善于思考，敢于挑戰權威，對于教師的講解能夠快速理解并且拿來直接解決實際的問題。但是有的學生思維能力比較薄弱，需要后期的指導，他們學習數學會表現得比較吃力，如果教師沒有及時給到幫助，很可能會打擊這些學生學習的積極性。但是如果我們能夠全面的對學生的思維能力進行培養，則能夠很好的幫助學生解決實際問題，讓學生在解題中獲得新的思路，從而培養和提升學生的自學能力和邏輯能力甚至創新力。為此我們應該在小學數學教學中積極開展對學生思維能力的訓練。

2.核心素養下小學數學教學中思維能力培養策略

2.1 借助于感性認識，培養學生邏輯能力。要想更好地對學生開展思維訓練，我們首先要喚起學生的積極性。小學階段的學生思想發育還不夠成熟，認知水平有限，但是對于很多未知的事物充滿了好奇心。為此教師就可以從小學生的這個特點入手，喚起他們的興趣。為了提升課堂的趣味性，讓學生感受到數學課堂的樂趣，我們可以為學生創設教學情境，讓學生在一定的情境下去探究和思考，從而獲得思維的啟迪，進而得到邏輯思維的訓練。例如教師在講解角這部分內容時，教師可以讓學生觀察生活，比如觀察五角星、扇子，讓學生可以認識真實存在的角，也可以借助教具為學生展示角的大小，利用感性認識讓學生邏輯思維能力得到鍛煉。

小學教學中肯定會涉及到一些法則還有定理，教師就需要具備借助這些教學內容鍛煉學生邏輯思維的能力。教師要借助于情境和生活中真實存在的物質將抽象的內容感性化，這樣學生才能夠形成更加深刻地理解，獲得邏輯思維能力的提升。

2.2 展開分層教學，培養空間思維能力。要想培養學生的思維能力，我們需要給學生充分的空間進行自主的學習。但是學生的思維能力有限，因此也需要教師給予一定的指導。尤其是課堂中的重難點知識還是需要我們的教師進行一定指點的。所以在對學生進行思維能力訓練的同時我們教師必須要認識到一堂課中重難點知識的重要性，能夠從教材出發，更好的把握重點進行講解。同時學生之間的思維還是能力都存在著差異性，所以重難點知識的講解最好能夠和學生的層次進行更好的結合，將分層教學和重難點的思維訓練進行結合，這樣才能夠讓思維能力強的學生得到進一步的提升，而讓能力偏弱的學生在循序漸進中獲得進步。比如在學習南師大版五年級長方體和正方體時，教師習題練習要進行分層，學習能力弱的學生進行一般的正方體長方體面積計算即可，但是對于能力較強的學生可以將幾何體進行變換、組合再讓學生求面積，但是無論哪一種都在某種程度上培養了學生的空間思維能力。

2.3 理論和實踐結合，培養邏輯思維能力。小學的很多數學知識都是和我們的生活緊密結合的。為此我們的教學要能夠和學生的生活實際進行結合，從而在生活背景下對學生進行思維能力的培養，讓學生通過訓練能夠利用數學知識去解決實際的問題，從而進一步強化學生的數學思維，也能夠更好的讓學生認識到學習數學的意義所在。例如我們在學習西南師范大學出版社小學數學關于元角分的問題時，該部分涉及到了貨幣和買賣。教師就可以在課堂中模擬超市購物的場景，讓學生了解一些我們需要的商品，標注好商品對應的價格，然后將數學知識和實際的買賣場景結合，讓學生通過對元角分的認識在實際的交易中深刻的理解他們的價值。這對于集中學生的注意力有著重要的意義，也在潛移默化中訓練了學生的邏輯思維能力。

3.結束語

在核心素養下的數學教學需要對學生進行思維能力的培養，這也是數學新課標的要求之一。為此希望能夠探索出更多科學的辦法提升當前小學生的思維能力。讓學生的邏輯思維能力還有空間想象力得到不同程度的培養，不斷地提高當前我國小學生的數學素養。