基于核心素養(yǎng)的小學數學趣味課堂的構建研究

陸爭艷

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學 江蘇 蘇州 215000)

在小學數學教學過程中加入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應該融入日常生活中的新鮮元素，增加趣味課堂的教學模式，可以讓學生逐漸提高自身的獨立思考能力和學習技巧，讓學生在課堂上能夠積極發(fā)揮主觀能動性，讓抽象的理論知識變得形象具體，進而不斷提高小學數學教學的實效性，讓學生用實事求是的態(tài)度去學習，配合教師進行教學步驟。

1.基于核心素養(yǎng)的小學數學趣味課堂的構建的意義

1.1 有利于豐富核心素養(yǎng)內容的培養(yǎng)。隨著教育事業(yè)的不斷完善和發(fā)展，“核心素養(yǎng)”逐漸成為當代小學數學教育的重要內容，同時，“核心素養(yǎng)”是一種有效的培養(yǎng)理念，也是廣大教師和學生在課堂上進行教學的關鍵點。所以教師應把對學生數學學習的情感和對日常中所利用的數學知識作為教學的首要任務，讓學生以積極進取的態(tài)度去學習，摒棄傳統(tǒng)教學中的呆板，逐步增加課堂教育的“趣味性”和“有效性”，重視當下小學數學教學的教學理念，培養(yǎng)學生自主分析問題的綜合能力，有效落實課堂教學方案，激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的教學優(yōu)勢。

1.2 有利于鼓勵學生動手訓練。鼓勵學生動手訓練，教師可以在互聯(lián)網上不斷搜索有用的數學元素，參考有價值的數學素材，豐富小學數學教學中實質性的內容，讓學生積極主動的參與課題學習，不懂就問，及時思考解決問題，有利于培養(yǎng)學生理性思考問題的能力，拓展學生自主探究能力和知識拓展能力。教師可以根據實際情景建立有一定難度的例題，構建數學模型。例如，一輛汽車上山的速度的40千米每小時，下山時速是60千米每小時，求上山和下山的平均速度是多少千米每小時。根據題意，平均速度等于總路程除以總時間，上山，下山的總路程為2，總時間為1除以40加上1除以60等于二十四分之一，那么就可以得到平均速度為：2除以二十四分之一等于48千米每小時的結果。在遇到復雜問題時可以自己尋找解題思路，通過自己的思考解決問題，促進學生自信心的提高。

2.基于核心素養(yǎng)的小學數學趣味課堂的構建的策略

2.1 創(chuàng)建生活情境進行啟蒙教育。著名數學家華羅庚曾說過“人們對數學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一就是數學教學脫離實際。”我們從小進行數學教育，不單單是為了考試，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質，成為全面發(fā)展的人才，要在生活中進行對數學的應用。因此，在實際數學教學中要與實際相結合，將枯燥無味的數學建立在有趣豐富的趣味課堂上。例如，教師在課堂上可以創(chuàng)建一個情境，分成小組，分別扮演爸爸，媽媽，賣蔬菜的阿姨等人物，學習了解教學質量單位時，教師可以讓學生扮演角色去超市進行“今天我買菜活動”，通過對各類菜品的看一看，估一估，粗略計算出各種蔬菜的重量，需要花多少錢等。通過展開這種趣味性的課堂，讓學生很好的體驗和感受數學在實際中的應用，學生會很容易的將所學知識與實際生活相結合，讓學生感受到數學的魅力，獲得富有活力的數學知識。

2.2 引導學生細心觀察建立數值。數學是一門鍛煉思維的學科，觀察是學生認識新事物的基礎，觀察是數學形成發(fā)展的方法之一。因此，在教學中教師要多引導學生認真，全方位，多角度的去觀察，可以帶領學生畫視角圖，同時也可以引導學生用數學語言來交流和表達觀察到的信息。例如，在“數的認識”教學中，要讓學生先進行實際觀察，在交流討論。觀察一張紙有多厚，再觀察5張，10張，30張，50張有多厚，再然后拿出一疊1500張紙，讓他們觀察有多厚。教師鼓勵學生進行觀察，并在觀察中認真思考，與此同時也可以讓枯燥的數學變得形象生動，有利于鍛煉學生的思維方式，使學生的學習更有主動性。

2.3 解決實際問題，提升數感。數學源于生活，更高于生活。所以，數學要從實際，有趣的或者從學生所學知識相關聯(lián)系的素材出發(fā)，進一步引導學生提出問題，討論思考解決問題，形成新的技能。例如，在學“有余數的除法”后，提問“全班43人去劃船，每條船做6個人，至少要幾條船？怎樣乘船合理？”學生的答案有6*7+1；6*6+3+4；6*3+5*5等。在交流談論中，學生發(fā)現(xiàn)正確的方法并不是只有一種，答案也不是只有一個，最終知道合理的方案。通過解決實際生活的問題，學生可以明白計算的意義和怎樣運用計算方法，還會選擇如何使用正確的方法去解決實際問題，在此基礎上形成自己解決問題的策略，提升自身數感。

3.結束語

在當代教育的大背景下，小學教師在進行小學數學趣味教學時，應堅持做到以上幾個方面，在提高教師本身教學水平的同時，也提升了學生對小學數學的升華。