課堂教學評價的智慧

鄧良紅

(陜西省安康市漢陰縣教學研究室 陜西 漢陰 725100)

課堂教學有效評價能激發學生的學習興趣，提高學生學習的參與度，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。作為教師，我們要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向每個學生，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，增強學習的信心，這對學生的一生都有著深遠的影響。有效的課堂教學評價充滿了智慧：有對學生錯誤的包容，有耐心等待的期許，有因勢利導的智慧點撥，有實時、恰當、簡練的點評，有對學生思維火花的由衷贊嘆，有師生情感的共鳴和宣泄……。下面結合徐文艷(上海閔行區明強小學)老師執教的“口算乘法”(以2×10為例探究整十、整百、整千乘一位數的口算方法)教學片斷，我們一起來感受課堂教學有效評價的技巧和魅力吧！

1.不憤不啟善于等待

孔子日:不憤不啟,不悱不發?！皯崱?、“悱”其實是學生在進入積極思維狀態之前一種短暫的心理空白。由于每位學生個性和接受能力的差異,對同一問題的思考所需的時間,也不可能同步。因此,我們面對生成一定要留足思考的時間,允許一部分學生經過一段時間的努力和知識的積累,逐步達到預設的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內心世界,有助于教師重新整合教學內容,調整教學進程。當學生的口算方法不是教師希望的，甚至是錯誤的，教師不能著急，急于否定，急于引導，即便是錯誤的方法，也要允許他們充分地展示，留下自我反思的時間。只有這樣，學生才敢想、敢說。要做到容忍學生的不足和錯誤，教師要注重自身修養，常懷寬容之心，不急不躁，從容面對。老師在這段時間里的等待,就是一種對學生的期待,在這期待中既尊重了學生的個性差異,又保護了學生的自尊心和學習興趣,讓學生覺得老師對自己是高度希望的,學生也在老師無言的等待中學會了內在的自我肯定,培養和増強了自信心?？纯葱炖蠋熖┤惶幹桑?/p>

師：2×9=18，18是怎么算的？

生：利用乘法口訣二九十八。

師：2×10=20，20又是怎么算的？

(學生匯報計算方法并解釋)

生1：2+2+…+2(10個)。

師：你真的是用2+2=4，4+2=6……計算的嗎？

生1：太麻煩了。

2.畫龍點睛善于提點

義務教育數學課程標準(2011年版)指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。在課堂中,我們應該注重為學生搭建展示的舞臺,讓我們的課堂更多地呈現出一種開放與生成。教師應該能及時“抓彩”、隨機應變,讓我們的每一堂課都能上出“意外”,上出“精彩”。徐老師適時、恰當、簡練的點評，扼要地指出知識點、蘊含的數學思想、方法，真可謂“畫龍點睛”，輔以欣賞的目光、贊嘆的語氣、激勵的評價，學生怎能不活躍呢？教師要想做到適時恰當點評，必須課前做足功課，對于學生探究結果，要充分預設，形成點評引導系列預案。這是有效備課向縱深發展的關鍵，也是教師專業成長的關鍵。在實施預設教案的進程中,教師要提高課堂應變能力,隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間,充分利用生成性資源,調整預設的教學目標、教學方案、教學活動,把師生互動和探索引向縱深,使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒,從而再有所發現,有所拓展,有所創新,促進教學的不斷生成和發展?？纯葱炖蠋煹木庶c評吧：

生2：10+10=20.

師：怎么想到這樣口算的？

生2：2×10表示2個10。

師：看來這位同學乘法意義學得不錯呦。

生3：2×9+2=20，用原來的18個再加2個。

師：能用聯系的眼光想問題，真好。

生4：2×5+2×5=20,先算左邊5袋面包，再加右邊5袋。

3.因勢利導善于捕捉

學生的方法幾近最優化的口算方法，但往往是不完整的，不規范的，就要靠教師的引導，教師要因勢利導，善于捕捉學生思維的點滴火花(2×1=2，再把0加上去就是20)，然后教師巧妙地板書2×1=20呈現出缺陷、錯誤，問題集中到1的末尾還有一個0，是10不是1，導出關鍵點10其實就是指一個十，再完整思考2×1個十=2個十=20。看看徐老師是怎樣循序善誘的：

生5：2×1=2，再把0加上去就是20.(板書：2×1=20)

師：你很有想法，(手指黑板)是這樣的嗎？

生：不是的，1的末尾還有一個0，是10不是1.

師：10其實就是指一個什么？

生：一個十。(教師根據學生回答把板書補充完整2×1個十=2個十=20).

4.評價鼓勵善于調動

教師中肯的評價是對學生整體表現的肯定，也是對學生的鼓勵，也把探究活動引向縱深。看看徐老師的真情表白吧：

師：同學們太能干了，這么短時間想出這么多口算方法。你最喜歡哪種口算方法？

生：……

欣賞品味徐老師課堂教學評價的藝術，也喚起我對課堂教學評價更深的思考。

評價發自真誠的情感。徐老師對學生的評價我們感受到了她的真誠與發自肺腑的感染力。反思我們平時的課堂，不知從什么時候起，不少課堂開始掀起一股運用掌聲、口號聲進行評價的熱潮。評價成了在老師一聲令下，全班同學齊呼：“嘿嘿，你真棒！”的口號；或“啪啪、啪啪啪！”整齊劃一的掌聲。表面上看，課堂很有氣氛，顯然，這樣的評價是敷衍的、缺乏真誠的。

評價要有智慧的策略。面對學生錯誤、缺憾的延時與等待；思想方法的“畫龍點睛”；學生思維火花的捕捉、引導、點燃與綻放……無不體現出評價的藝術和智慧。

評價的目的是為了促進。有人這樣比喻：評價不是分出等級的“篩子”，而是激勵學生發展的“泵”，評價的目的在于促進學生的發展。學生因評價而活躍、課堂因評價而精彩、教育發展因評價而邁向快車道。

總之，徐老師呈現給我們的是一個動態生成的課堂,是一個真實的課堂，也是一個靈動的課堂。在徐老師的課堂里,學生充分自主、真情投入;教師悉心聆聽、傾情傾力。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話,在對話中生成,在生成中引導,在引導中感悟。這樣的課堂和諧共生充滿了生命活力,并呈現出生氣勃勃的精神狀態。