幼兒園與小學教學內容與方法的銜接狀況與改進研究

張舒婷

(安徽省合肥市六安路小學中鐵校區 安徽 合肥 230001)

1.前言

著名教育家陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。”幼兒園到小學的過渡，對于家長和孩子來說都是一個重要的轉折和考驗。幼小銜接教育既是學前教育的內容，也是小學教育的需要，更是兒童身心發展的需要。幼小銜接，一直是幼教工作者和家長普遍重視的問題。《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接。”

2.幼兒園與小學教學內容的銜接現狀

首先從教科書的使用上，幼兒園的老師上課不用教材，學生很少需要看書本；小學每個科目都有對應的教科書、作業本。其次在教科書的知識內容分布上，幼兒園所使用的教科書一般是圖文并茂，生動有趣，作業主要是手工作業為主，不涉及知識教學；小學的教科書一般是字數比較多，圖片相對較少，文章后面會有課后作業的反饋。最后在教科書的內容排版上，幼兒園排版較艷麗，充滿童趣；小學排版較嚴謹，密密麻麻的字數統一整齊。

在對課程意識的培養上，幼兒園上、下課沒有鈴聲，下課時老師會搖鈴，比較慢，有一個逐漸適應的過程，對于上下課的意識并沒有明確的區分；小學上、下課有鈴聲，比較急促，由此培養學生的課程意識。課程表的安排上，幼兒園一般是主題教學、五指教學、區域教學，教學目的緊密聯系，主題明顯且單一；小學則明確開設語文、數學、音樂、體育、科學等課程，安排在一天中的不同時段，不同課程的教學目的不同，課程之間沒有必然聯系。幼兒從幼兒園連貫的、滲透的課程安排一下子進入到小學的分散的、多種的、短期的課程安排，在知識的學習上，負擔會加重。

3.幼兒園與小學教學方法的銜接現狀

幼兒具有活潑好動，好奇心強，專注力和自我約束力較弱等心理特點，幼兒園運用的講授法是一般會結合游戲、音樂、動作等新穎活動方式，這些活動很好地適應了幼兒的心理特點，使幼兒在參與這些有趣的活動同時，教師能對其進行教學引導，使幼兒在玩游戲當中學習到知識，同時能促進幼兒興趣愛好的培養；

在小學階段，對于低年級的學生，教師也會經常以實踐法作為教學方式，不同于幼兒園的趣味性原則，小學的實踐活動帶有更明確的實踐目的，在每次實踐結束一般都需要以提交實踐報告的方式作為實踐成果的展示，由此帶有一定的難度且大多需要團隊合作，對學生的合作能力、社會交際能力都有一定的要求和鍛煉。

4.銜接當中出現的問題分析

幼兒園與小學教學內容與方法的銜接存在問題，主要是幼兒園教育與小學教育在以下幾個方面的差別導致的。一是兒童的主導活動和學習方式的不同。幼兒園的主導活動是游戲，小學的主導活動是上課。二是作息制度與生活管理方式不同。幼兒園階段，幼兒生活節奏寬松，作息時間靈活，生活管理不帶強制性；小學階段，兒童生活節奏加快，生活和學習管理帶有更多的強制性。三是師生關系不同。幼兒園階段，教師與幼兒是一種保育關系。個別接觸多，關系密切；小學階段，師生的接觸更多的是教與學的關系。四是學習環境的不同。幼兒園環境的布置更為生動；小學階段環境布置以促進學習和全面發展為目標，較為嚴謹。五是評價體系的不同。幼兒園階段，對幼兒的評價更多是性格的養成和習慣的培養；小學階段，評價體系更為全面和嚴格，更多地以學業成績來體現。

5.改進建議

教科書上的改進，首先教師在為幼兒選擇幼小銜接的教科書時應該根據幼兒的學習特點，為幼兒選擇最適合幼兒學習和過渡期的教科書。在選擇教科書時有應該盡可能與幼兒園時期的書籍有共同點。在排版上盡可能色彩鮮艷、配圖多且適合幼兒的年齡特點。其次教師在使用教科書的時候應該以一種生動有趣的方式靈活運用，允許幼兒的教科書上做標記，選擇生動有趣的內容進行講解。而對于幼兒園大班的教師，也應該提前跟幼兒做一個心理鋪墊，以小學教科書為主題，讓幼兒心中對小學教科書有了一個大概的了解。

課程安排的改進，合理地安排課程教學的進度，可以采取先快后慢的方式逐步達成教學目標。對班級的環境進行一個融合過度的布置，幼兒園里面要加入小學的元素，小學的環境上也可以適當增加點圖片布置，使兩個環境能有一個融合交際的過程，不至于讓幼兒一下子進入一個完全全新的環境，從而產生不安感。

講授法上的改進，第一步要合理融合講授與游戲、音樂、動作相結合的方式。第二步要注意講授的語調，小學教師需要及時調整自己的語調，一開始以一種耐心溫和的語調逐漸過渡到嚴肅認真的語調，這樣幼兒就能在一個輕松愉快的語境下逐漸適應教師的講授方式。第三步要善于添加有趣的案例，將知識點靈活運用到生活當中。最后一步要根據幼兒的接受能力來控制講授的知識量，根據幼兒的接受能力合理控制上課的內容。

實踐法上的改進，主要體現在“量”和“質”兩方面。“量”方面主要是要從數量上增加實踐法的使用，多為學生創造動手實踐操作能力，提供這樣的一個機會平臺給學生學習和操作。而要做到數量上的增加，就要求教師、環境、材料、設備等各方面的共同支持，只有物質上得到了保障，實踐法才能順利開展。“質”方面的改善主要是要延長每次實踐活動的單次時間，讓學生有充分的時間去準備，去完成、去享受這個實踐過程，而不是走個過程，有個形式，要讓學生真正從實踐當中學習到知識，提高每一次實踐活動的質量，這樣才不浪費每一次實踐活動所付出的時間成本、人力成本和物質支持。