淺談基于學生經驗的審美創造力的培養

柯春燕

(江蘇省常州市新北區實驗中學 江蘇 常州 213100)

然而，長期以來，初中語文審美教育脫離學生實際，純粹是教師灌輸式賞美，寫美，大大違背了審美教育的規律。而且語文審美教育更加注重的是引導學生賞美、尋美，卻忽略了審美創造力的培養。導致中學生寫作出現較大的問題：

一、作文內容空洞，缺乏情感：大部分學生能寫出文筆流暢，語言優美的文章。但是因為缺乏感情，導致文字讀起來蒼白無力，缺少靈性。可謂“只能略看，不可細讀”??！

二、作文缺少個性，模式化現象嚴重：平時一說寫作文，學生就會下意識的搬出作文書，套用模仿，有的甚至是全盤接收。正如一位學生家長說的，“她女兒的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮之類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領一個好分?！?/p>

這些作文問題，與現在的語文審美教育脫離學生實際，止于紙上談兵，卻沒有真正調動學生的經驗有關。

因此，筆者覺得，語文教學中的審美教育定不能脫離學生經驗，基于學生經驗的審美教育是語文審美教育的有效途徑。這里的學生經驗是指學生已有的生活經驗和學習經驗等。

本文著重探討如何基于學生經驗培養學生的審美創造力。

1.感受美

語文教材本身就是美的典范，每篇文章都以它最獨特的視角去挖掘人生的本真價值和意義。這里教師需要通過教學來引導學生閱讀這些美文，利用作品中的美的因素去啟發人的良性。并把它們內化為自己的素材，加工后就是學生自身積累的經驗。

例如，教材中《七顆鉆石》的教學可以引導學生通過對人性的挖掘，讓學生感受到人世大愛的美好，并內化為自己的情感，陶冶自己的情操，這種經驗的積累有助于今后寫的文章傳達正能量。另一方面，引導學生去體會本文發人深思的結尾，學習這種寫作手法。

對文章的學習后再鼓勵學生去進行個性閱讀，基于閱讀經驗的基礎上勇敢創造新語，創造具有個性的語言。最后完成基于經驗的審美創造。

2.發現美

葉圣陶先生在《<文章例話>序》中說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有通過觀察才能去發現身邊的美，感悟身邊的美，積累審美經驗后才能再次基礎上進行審美創造。因此語文老師要引導學生做生活中的有心人，用心去觀察大自然、觀察社會、觀察身邊的人。同時還要培養學生的審美敏感，善于捕捉身邊的美，并用文字記錄身邊的美好。

例如，新學年開學之初，正直秋高氣爽，為帶領學生走出教室，走進大自然去感受秋天。讓學生六個為一組組成學習小組，帶上本子和筆，用心去感受身邊的秋天，在觀察的同時為有意引導學生邊看邊議論，調動自己的已有經驗去發現秋天的特別之處。把新的發現或者體會記錄下來，回去后小組內整理材料制成名為“我們眼中的秋天”的小冊子。

3.創造美

創造美是審美教育最關鍵的一個環節。有了審美經驗，后應致力于啟迪學生“創造美的智慧”，訓練學生創造美的能力。作文教學就是審美創造訓練的一種有效途徑，教師應該在作文教學時，引導學生基于審美經驗，用美的語言描述自然美、社會美，表達美的思想和情感。力求讓學生能獨辟蹊徑、敢于創新，盡力做到構思獨特、思辨深刻。

例如，寫《雪》,一般同學都在歌頌雪的純潔無瑕、美麗多姿。有位同學則毫不客氣地貶斥雪的虛偽，用美麗的外表掩蓋世上的丑惡與骯臟：寫雪的窮兇極惡，依仗狂風，耀武揚威；寫雪的殘忍無情，雪壓冰封，萬木蕭條；最后抒寫了不怕風雪嚴寒的意志和迎接春天到來的信心，揭示了與“潔白”相對的另一種美的精神。對這種有創意的作文，教師應及時予以表揚和鼓勵，并以此為范例來打開其他同學的思路，以啟迪廣大同學創造美的智慧。

引導學生對同一事物進行多角度的觀察與思考，才能寫出深刻又有創意的作文，這也是語文審美教育的內在要求。

4.提升美

“披閱十載，增刪五次”教師應該重視引導學生對作文的修改、提升。這不僅能激發學生的寫作興趣，同時也能促進學生再次調動學習經驗，對已有經驗再次加工創造，提升對美的感悟，從而提高審美創造能力。

例如，在指導學生寫《秋》時，我要求學生在完成作文后，進行反復誦讀，自己發現問題，自我解決問題。而后同學互相修改并交流，最后老師通覽學生作文，及時發現問題，再引導學生做第三次修改。

修改的過程也是學生審美再創造的過程，學生的作文凝聚著他們創作的心血，因此，教師在做最后的點評時，要用欣賞美的眼睛、用美的語言去評價。以美啟真，以美育人。達到春風化雨的效果。