淺談思維導圖在小學語文寫作教學中的運用

黎德健

(廣東省汕尾市陸河縣河田鎮上徑小學 廣東 汕尾 516700)

思維導圖是一種拓展學生大腦思維的教學方法，它可以將學生的思考過程更形象的展示出來，讓學生的思維過程可視化。作文作為小學語文教學中的重點與難點，教師在教學過程中就可以合理的運用思維導圖進行輔助教學，幫助學生快速的理清寫作思路，尋找到正確的寫作方向，讓學生的寫作水平能夠得到切實有效地提升，進而保證小學語文寫作教學效率。

1.利用思維導圖拓展學生在寫作過程中的思路

在傳統小學語文習作教學過程中，教師通常都是直接給學生講解完相應的習作要求后，便讓學生自主地根據題目進行構思創作。由于小學生年紀較小，生活經歷較低，在習作練習過程中經常會出現拿到題目不知該如何下筆的情況，這樣的教學對于學生而言并沒有任何實質意義上的幫助，而且長此以往還很容易消磨學生對習作練習的積極性。為了保證學生的習作效率可以得到切實有效地提升，教師在小學語文習作教學過程中，就可以運用思維導圖對學生進行積極地引導，拓展學生的習作思路，讓學生通過思維導圖的繪制構建出自己的習作框架，以保證學生接下來習作創作的順利進行。例如，教師在帶領班級學生進行人教版語文四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》的習作練習時，教師在教學過程中就可以先引導學生想一想自己想推薦那個地方是哪里？并引導學生以自己想介紹的方面制作思維導圖框架，如這個地方的景點結構、優美的景色、標志性的特征等等，然后再讓學生根據自己的想法進行思維導圖框架的補充，這樣就可以有效地拓展學生的習作思路，讓學生能夠先初步的確定自己在寫作練習過程中的方向，為學生接下來的習作創作打下堅固的基礎。

2.利用思維導圖保證學生文章的整體連貫性

在小學語文習作教學過程中，教師合理的運用思維導圖進行輔助教學不僅能夠有效地拓展學生的習作思路，還可以有效地提升學生的習作能力，讓學生學會靈活地運用語言連接自己的習作內容，以此保證學生作文整體的連貫性。例如，教師帶領學生進行人教版語文五年級上冊第一單元《我的心愛之物》的習作練習時，教師就可以先讓學生想一想自己想介紹的心愛之物是什么？自己都想介紹他的哪些方面呢？然后教師在引導學生以自己想要介紹的內容為思維導圖框架進行思維導圖的補充。如有的學生可能就想介紹自己心愛之物的樣子和它之間所發生的關系，教師就可以引導他以外形、事件以及事件發生后的情感維思維導圖框架，然后再對思維導圖框架進行進一步的補充。這樣學生在習作創作過程中就能夠流暢的從自己心愛之物的外形開始描述，然后再描述自己與心愛之物之間所發生的故事，最后以對心愛之物的情感進行結束，這樣就能夠讓作文的完整性和連貫性得到有效地保證，以提升學生的習作質量，進而保證學生習作學習任務的高效完成。

3.利用思維導圖明確學生的習作核心

中心主旨是一篇優質習作的核心內容。所以在小學語文習作教學過程中，教師就一定要引導學生緊緊的圍繞著自己的中心主旨進行習作的創作，以此保證學生的習作質量。但是就目前小學習作教學而言，因為小學生的習作經驗還不夠豐富，所以他們在習作練習過程中還很難明確自己的習作核心內容，并嚴格地按照自己預定的核心內容進行習作練習。為此，教師在教學過程中就可以合理地運用思維導圖，來幫助學生明確自己習作的核心內容，讓學生習作作品能夠更加充實飽滿，以此保證學生的習作創作質量。例如，教師在帶領班級學生進行人教版語文五年級上冊第六單元《我想對您說》的習作練習時，教師就可以先引導學生確定自己想說的對象，并且確定好自己想要向他表述的情感，然后引導學生以訴說對象和自己想要表述的情感為思維導圖的主要框架，進行自己想要訴說內容的擴展。這樣就可以明確學生在習作練習過程中的核心內容，讓學生在習作創作過程中可以緊緊的圍繞自己想要表述的重點進行內容的充實，以促使學生能將自己的真情實感進行有效地融入，進而讓學生的習作質量得有效地保證。

4.結語

總而言之，面對思維導圖在小學語文習作教學過程中的重要作用，教師在小學語文習作教學過程中，就一定要對思維導圖的運用提起充分地重視，根據學生的需求和習作教學內容，科學合理的運用思維導圖進行輔助教學，以保證思維導圖能夠在小學語文習作教學過程中發揮出更大的作用，讓思維導圖真正成為小學語文在教學前進道路上的墊腳石，幫助小學語文不斷翻越教學高峰。