基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

羅慶玲

(廣東省茂名市化州市南盛街道山尾小學(xué) 廣東 化州 525126)

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。所以就需要英語(yǔ)教師引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)階段打好基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式也很快的被應(yīng)用到了英語(yǔ)的課堂中，這種教學(xué)模式能夠高效的幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)的一種體系，把分散的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。但是如何才能夠在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效的利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)呢?本文將展開(kāi)探究，希望能夠找到有效的方式提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.1 有利于提升課堂學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠很好地將教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行把握，然后對(duì)重要的信息進(jìn)行篩選，舍棄一些不必要的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)到面的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最終目的。另外思維導(dǎo)圖教學(xué)模式都是從一個(gè)中心詞出發(fā)進(jìn)行延伸的，將所有的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的組建，幫助學(xué)生搭建一個(gè)記憶的框架，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法和思維方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新的整合。這樣的教學(xué)模式有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，幫助提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1.2 有助于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在新時(shí)期的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，教師要改變以往填鴨式的教學(xué)模式，能夠在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的吸收情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。思維導(dǎo)圖這種模式能夠在課堂中把握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，在一種比較自主和自由的環(huán)境下讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生打造了一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3 有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中主要起到的是督促和引導(dǎo)的作用。學(xué)生如果掌握了這種思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法后，就能夠根據(jù)自己的需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和整合，并且會(huì)融入一些自己的思想。那么在這種情況下學(xué)生對(duì)于新知識(shí)探究的欲望會(huì)不斷地提升。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中也不斷的提升了自己的創(chuàng)造力。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)。小學(xué)生需要掌握的關(guān)于英語(yǔ)的一些語(yǔ)言知識(shí)其實(shí)都是被分散到了小學(xué)英語(yǔ)教材各個(gè)年級(jí)的各個(gè)單元當(dāng)中。雖然在小學(xué)的英語(yǔ)教材中很多的內(nèi)容都是以主題形式進(jìn)行單元的劃分的，但是學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)都比較的零散，缺乏系統(tǒng)性。所以為了能夠讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加的系統(tǒng)，方便學(xué)生的記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖來(lái)完成學(xué)習(xí)。如果學(xué)生需要提取哪一部分的知識(shí)時(shí)，就能夠通過(guò)自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中一層層的搜索，更加的快速，也能夠自然地想到和它相關(guān)的一些語(yǔ)言知識(shí)了。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)外研版六年級(jí)上冊(cè)Module4時(shí)，主要涉及到的是關(guān)于一些節(jié)日的名稱學(xué)習(xí)，那么教師就可以讓學(xué)生以Festival為中心詞，進(jìn)行一些其他的表示節(jié)日的詞語(yǔ)的延伸，比如Spring Festival、Thanksgiving等等，這樣學(xué)生一下子就對(duì)這些節(jié)日有了一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，然后可以以每個(gè)節(jié)日大家做的一些事情或者是吃的美食進(jìn)行衍射再去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)單詞的網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。

2.2 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下要求學(xué)生之間要進(jìn)行交流和合作，通過(guò)交流合作充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的溝通和交流能力。所以教師在英語(yǔ)課堂中要特別重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。那么在要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練之前，鼓勵(lì)學(xué)生一起交流和協(xié)作，讓學(xué)生彼此之間碰撞出思維的火花，完善學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)的認(rèn)知。但是在協(xié)作的過(guò)程中因?yàn)樾W(xué)生容易受到認(rèn)知水平的一些限制，所以可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)助，為學(xué)生和同伴之間的交流提供一個(gè)比較清晰的思路框架，讓學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)外研版六年級(jí)上冊(cè)Module內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就距離，多少大小長(zhǎng)短進(jìn)行交流時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，比如通過(guò)一個(gè)單詞引出一個(gè)具體，引出對(duì)話的內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)行提醒，然后學(xué)生按照自己整理出來(lái)的思路在進(jìn)行交流，思維上會(huì)更加的清晰。

2.3 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)。在課堂中教師需要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容進(jìn)行整理和回顧，那么這時(shí)候教師不妨使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助。通過(guò)思維導(dǎo)圖比較清晰的脈絡(luò)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)習(xí)的材料的認(rèn)識(shí)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。而且教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，那么在學(xué)生繪制的過(guò)程中能夠更加清晰的了解到知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助自己理清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)容。甚至可以嘗試讓學(xué)生就自己繪制的思維導(dǎo)圖結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果，它能夠有效的幫助教師更高效的開(kāi)展自己的教學(xué)工作。所以作為小學(xué)階段的英語(yǔ)教師需要積極地探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，最大限度發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功能，合理的應(yīng)用到自己的課堂中。