小學(xué)英語分層教學(xué)探究

吳陳青

(浙江省瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第四小學(xué) 浙江 瑞安 325200)

所謂分層教學(xué)就是教師充分利用學(xué)生的差異特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、計(jì)劃性、目的性的指導(dǎo)，通過教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等多元化的分層設(shè)計(jì)，從而制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃指導(dǎo)，以便于學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中都能得到良好的發(fā)展，從而為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，讓學(xué)生敢說、會(huì)寫，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目的。由此可見，分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性所在。再加上我校留守兒童較多，學(xué)生英語成績兩級(jí)分化嚴(yán)重，因此開展分層教學(xué)更是刻不容緩。所以本次就針對(duì)小學(xué)英語分層教學(xué)進(jìn)行了有效的探究與分析。

1.小學(xué)英語分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)可以說是落實(shí)因材施教教學(xué)理念的有效途徑，它主要是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)為前提對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)形式。它的運(yùn)用不僅拉近了教師與學(xué)生之間的情感交流，也使得教師對(duì)學(xué)生有了一個(gè)全面綜合的了解，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)奠定了良好的前提條件，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的成就感與自信心，使得學(xué)生以自主參與的學(xué)習(xí)形式對(duì)英語進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，在滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)前提下，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)質(zhì)性學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)局面。利用不同的教學(xué)方法將學(xué)生之間的差距降低到最小，使得優(yōu)等生、中等生、差等生在英語分層教學(xué)的設(shè)計(jì)中都能得到英語素養(yǎng)的提升與發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身的最大潛力，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略

2.1 教學(xué)過程分層，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

(1)任務(wù)分層法。分層教學(xué)的原則就是“統(tǒng)一進(jìn)度，不同要求”這也就要求我們的英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要針對(duì)不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中都能獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)、都能學(xué)有所得。例如在學(xué)習(xí)《My family》這一英語內(nèi)容時(shí)，我們可以讓制定這樣的不同的任務(wù)讓每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，第一，搜集有關(guān)家庭成員的英語單詞讀一讀；第二，說一說自己的家庭成員有哪些；第三，會(huì)用句型Who’s that man/woman(boy/girl)?he/she’s my....介紹自己的家庭成員。通過不同的任務(wù)分層，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

(2)作業(yè)分層法。在英語教學(xué)中，作業(yè)的布置是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)鞏固的有效手段，我們要充分利用這一教學(xué)資源，在分層教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的英語掌握進(jìn)行有效的鞏固，使得每一位學(xué)生在作業(yè)的過程中進(jìn)行自我能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《My friends》這一英語內(nèi)容的時(shí)候，我們可以對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行A、B、C三類作業(yè)的分層，讓A類的學(xué)生就此內(nèi)容用英語描寫一下自己的好朋友，讓B類的學(xué)生學(xué)會(huì)句型he/she has......來描述外貌，讓C類學(xué)生就描寫人物相貌特征的詞匯進(jìn)行充分的掌握如long hair,short hair,strong,thin,quiet等，通過不同的作業(yè)設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容有一個(gè)深入的了解與掌握。從而使得每一個(gè)階段的學(xué)生都可以得到學(xué)習(xí)英語的成就感。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層，提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

(1)學(xué)生群體分層。為有效實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同發(fā)展，我們不僅要改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，還要深刻落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，使得不同階段的學(xué)生都能享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如我們可以把學(xué)生就學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)程度、興趣愛好等綜合因素進(jìn)行群體分層小組合作的學(xué)習(xí)形式，在以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)局面，我們可以進(jìn)行一個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生、一個(gè)差等生的組合學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，好比在學(xué)習(xí)《weather》這一英語內(nèi)容時(shí)，我們可以讓差等生就rainy、cloudy、windy等天氣狀況單詞進(jìn)行牢固掌握，讓優(yōu)等生和中等生進(jìn)行互促互學(xué)對(duì)It’s warm/hot/cool in...句型練習(xí)，同時(shí)輔助差等生進(jìn)行天氣狀況的英語交流表達(dá)學(xué)習(xí)。通過不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)群體在小組合作中實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

(2)學(xué)生評(píng)價(jià)分層。在我們的教學(xué)中，教師要明確的知道自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)心理都會(huì)起到重要的影響作用，我們要充分重視評(píng)價(jià)功能的影響，使得學(xué)生通過評(píng)價(jià)可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而有效幫助學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。就好比我們在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)生的word-base、sentence pattern、express、read、write、attitude to learning等過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

3.結(jié)束語

對(duì)于小學(xué)英語分層教學(xué)而言，我們可以通過教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行分層教學(xué)的落實(shí)，減少學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使得學(xué)生以良好的心態(tài)進(jìn)入英語的學(xué)習(xí)角色中去，使得教師的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升與發(fā)展。