初中化學教學中存在的問題及對策探究

姜弟合

(湖北省襄陽市襄州區黃龍中學 湖北 襄陽 441000)

前言

從初中知識完整架構來看，化學是初中教育的基礎部分，也是中考必考科目，對于培養學生形成核心素養有著重要意義。在時代的不斷進步中，傳統教學模式越來越難以適應學生對知識的訴求，老師的教學活動難以正常進行。因此，初中化學教師應該在一線教學活動中，仔細分析教學中存在的問題，并根據自身教學實際條件進行有針對性的教學活動。

1.初中化學教學中的不足之處

1.1 實驗教學難以有效開展。初中化學的學習，不能只依靠老師講授課本內容，而應更多的為學生提供實驗活動，以求學生可以對化學知識直觀認識，更有利于初中學生掌握化學知識。而在多數的初中學校中，化學實驗常常很少進行實際操作，或者根本就不進行實驗教學，學生難以從化學實驗的自我操作來更好的學習化學知識。此外，還有許多化學老師要求學生將操作過程背得滾瓜爛熟，但是卻并沒有向學生講述其中的利害關系，導致學生在實驗中容易發生意外，對學生造成傷害。

1.2 學生思考能力培養沒有得到重視。初中化學知識學習與數學相類似，邏輯思考能力對于學生學習意義重大。部分中學化學教師為快速推進教學進度，在實際的教學過程中只注重知識的傳授，而忽略學生的自我探究。有一些初中化學教師將自己對知識的理解原封不動的直接傳給學生，有些學生就會只記憶老師的想法，而忽略了自我探究，隨著時間的流失，多數學生都會忘記曾經學習過的知識，使學生學習成績時常不滿人意。。

1.3 知識總結沒有落到實處。初中化學的知識點較為零散，需要每一位學生在課后認真規劃整理，建立詳細的知識體系，為日后考試復習做準備。而實際情況下，老師忙于推進課程進度，很少為同學們講授總結課，學生們自身也很少對課堂知識進行總結，這樣學生們學習知識很難真正的學到精髓，學生的化學學科綜合能力也就難以提高。

2.提高初中化學教學有效性策略

2.1 提升學生的實驗探究能力?；瘜W實驗是學生直觀掌握知識的有效途徑，在初中化學實驗中，化學教師應該充分利用現有的實驗室資源，將課本上的書面知識搬到實驗室中，讓學生們親自動手實踐，了解每一個化學反應背后的原理知識，使學生學習化學知識更加完善。

例如，人教版九年級上冊《化學是一門以實驗為基礎的科學》課程中，中學化學教師在進行“澄清石灰水與CO2反應的實驗”中，學生組成合理的實驗小組，老師組織學生自己制備CO2，將氣體導入到澄清石灰水中，學生可以觀察到溶液在通入氣體之后開始出現渾濁，而且通入氣體越多，沉淀越來越多，到一定程度停止。學生可以在實驗操作中，建立了對CO2相關知識的完整的認識，更有利于日后學習探究活動。

2.2 培養學生的自我探究能力。在課本上的知識，往往只是對知識點的概念性闡述，而沒有對學生知識的理解提供其他有效學習工具。在實際課堂教學中，化學教師應盡力將每一個知識具體化，直觀為學生展示，引導學生進行知識的自我探究。化學知識的學習要求學生具有理科知識學習的不斷思考能力，在教學活動實踐中，需時刻培養學生的思考能力。在課上教學中，化學教師可以為學生根據課堂知識設置不同的探究問題，引導學生對所講知識進行自我理解，并依據個人水平進行適當的探究活動。

例如，人教版九年級上冊《酸和堿的中和反應》課程中，老師在課堂教學中，為學生首先演示等濃度，等體積的酸堿的中和反應，用試紙檢測混合液PH值，顯示中性，在進行多堿或者多酸實驗，依此檢測PH值，接下來要求學生探究原理，學生進行相互之間的討論，討論結束后老師進行總結，引出教材知識。學生在這個過程中，充分認識了反應原理，將知識學習的更加透徹，提高了學生自身的解題能力，課堂教學效果得到提高。

2.3 要求學生進行課后總結。知識的學習從來不是一蹴而就，需要不斷地進行知識點及錯題進行系統的總結，不斷地對知識進行鞏固。積極貫徹總結制度的建立，需要化學老師必須以身作則，自我必須對學生的學習訴求充分的滿足，并且對學生的總結成果進行認真檢查。以此形成一個良性的學習循環，持續不斷地提升學生對知識的理解學習，提升學習效率。

例如，人教版九年級上冊《碳和碳的氧化物》學習中，在此章節的學習結束后，老師對“碳”、“碳的氧化物”的基本知識及相關反應，為學生建立一個系統的知識學習框架，使學生可以通關彼此之間的聯系，將知識體系牢牢銘記于心。之后，老師可以組織一次單元小測，考察學生對知識點的掌握，老師并對試卷的疑難點進行再次講解，要求學生對自己的錯題進行錯題本整理，使學生在不斷地往復學習過程中，加強對知識的理解。

3.結束語

綜上所述，現代初中化學教育仍然處于不斷地完善之中，越來越多高效的教學方法，在實際教學活動中被應用。一線初中化學教師應該認真探究符合自身班級學習實際情況的教學實施方法，并始終保持學生在教學活動中的主體地位，提高學生的學習質量。