小社區成就“大課程”
——記我園班本微課程的生發和實施

劉 潔

(江蘇省南京市江寧區百家湖清華幼兒園 江蘇 南京 210000)

【源起】

我園是一所特別、特殊的特色幼兒園，在全江寧乃至全市，我們是唯一一所擁有全開放戶外活動環境、全透明室內班級環境的“開放式”幼兒園。我們與社區融為一體，位處的小區內，樹木郁郁蔥蔥，亭臺樓閣、小橋流水；我們南面緊鄰翠屏山、將軍山，自然資源豐富；西面緊鄰南京航天航空大學和正德職業技術學院；我們對面是地鐵站機場線，蘇果超市、各大銀行、診所、電影院、購物廣場、健身中心等近在咫尺。

《綱要》總則第三條明確指出：“社區的大自然和人文環境蘊含著豐富的‘學習’資源，幼兒園應綜合利用各種社區教育資源，共同為幼兒的發展創造條件，拓展幼兒生活和學習的空間。”

【背景】

為了能讓家長理解我們“開放、從容、靈動、自信”的文化，從而走進我們、參與我們、信任我們，在我們成為課程游戲化共建園的當時，我們就著力依托“家園俱樂部”組織，大力推行幼兒社區體驗活動。我們認為，引入和開發社區資源，不僅能實現我園園本課程開發與社會實踐的有機融合，還能提升我園教師課程設計及實施的能力。

“課程游戲化支架5”提出：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖。”結合前期搜集的社會資源調查表，我們利用社區資源，拓展幼兒的生活和學習空間，通過對社區中人、物、事的接觸，幫助幼兒獲得有益的經驗。

情景一：案例：跳蚤市場

活動前期，孩子們自己設計宣傳單、走進社區發放宣傳單，自己選擇玩具、圖書、訂好價格，貼上價格牌。活動當天孩子們帶上要賣的書籍和玩具、小馬扎、攤布、10元錢，就在小區廣場上嘗試買賣，賣家的吆喝、買一贈一，買家的砍價……，讓幼兒在真實的社會體驗活動中，豐富生活、社會交往經驗，繼而推動高品質游戲的發展。

情景二：案例：交通站的游戲

緊鄰幼兒園就是地鐵機場線的翠屏山站，一次乘坐地鐵的社會體驗活動，讓孩子們多了許多關于地鐵的話題，從地鐵、到高鐵，再到飛機……，交通站的游戲應運而生。孩子們自己設計車票、制作交通工具，共同商量角色分工和游戲規則。每周孩子們選擇交通站的類型，火車站、地鐵站、飛機場……，在游戲中孩子們認識交通標記、遵守交通規則、了解和體驗相關交通職業的職責，豐富了各類交通方式出行經驗。

且行且思：

根據幼兒興趣點、時事熱點及班級特色活動，我園各班相繼開展了遠足、地鐵行、超市行、參觀小學等社會體驗活動，并在此基礎上生成了“我是小班長”、“跳蚤市場”等系列主題活動及游戲，但都只偏重“參觀、體驗”的過程，教師們也缺乏將可利用的社區資源與課程內容相聯系，形成開放的、整合的班本課程體系。

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中的第三點“關注生活的教育價值”提出：“幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自于兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活。”依據《實施要求》，我園把園本教研的工作重心放在“小社區，大課程”課程審議之上，通過專業引領、伙伴互動、實踐反思等途徑，以年級組教研、學科組教研、分層組教研等形式，結合幼兒發展的實際，從幼兒的需要和興趣出發，引領教師“關注不同發展領域的關鍵經驗，有針對性地確定課程內容；提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設計、實施能力。”而且，我們希望借助“小社區，大課程”園本教研活動，有效利用與整合適宜于幼兒發展的社區資源，形成與幼兒體驗課程內容相聯系的相對完備的課程方案，總結出一系列對社區資源進行開發利用的操作原則和運行模式。

【實錄】

1.自主學習，轉變觀念

我們每學期開展“讀書月”活動，并購置大批省課程游戲化群專家推薦的書目，及時讓教師接受最前沿的游戲化理論熏陶，轉變傳統的教育觀念，從孩子的需要和興趣出發，把游戲精神貫徹落實在一日活動中，并督促教師把讀書所獲與自己的教育教學實踐有機地結合起來。

此外，我們還利用雙周二說課時間，以年級組為單位，級組老師們共商對策，話題內容涵蓋“幼兒走進社區的策略”、“社區志愿者‘走進來’的策略”、“幼兒園——社區——班級三區聯動的策略”等等，從而積累大量的實踐經驗，解決班本課程生發中的一些問題，再結合恰當的資源加以利用，達到資源共享，優勢互補。

2.與課程游戲化領銜人互動答疑，共同學習“課程建構”的真髓

幼兒園課程是什么？是簡單的幾個教學活動？教師是否具備“做”課程的能力？課程的建構，只能由教師來做嗎？……結合新頒布的《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中的第二條要求“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”，讓我園教師了解如何有效的進行課程建設，我們邀請了江寧區教科室、省課程游戲化項目領銜人張春珍老師，對我園全體一線教師開展了《幼兒園如何進行課程建設》的菜單式講座。

張老師先與老師們一起，進行了“幼兒是如何學習的？”的沙龍研討，第一組以“觀察蝌蚪——飼養蝌蚪——記錄交流——領域教學及區域游戲滲透”的案例，引出“直接感知、親身體驗和實際操作”的幼兒學習方式；第二組以“把春天帶進班級，從環境的變化、幼兒多感官感知”方面，引出維果斯基的建構主義理論；第三組以“平行班級結對——跨班活動——同伴互助學習”的經驗分享，引出如何引導幼兒自主學習，并提倡榜樣示范的作用；第四組及第五組，都從不同的層面，總結出幼兒是在生活中學習的，是在游戲中學習的。

接著，張老師從“如何理解幼兒園課程”、“幼兒園課程的特質”、“如何選擇課程目標”、“課程內容的選擇和組織”、“明晰幼兒園課程方案”等幾個塊面，帶領全體教師進行系統的學習，其中學習故事案例的介紹、與教師的互動答疑等方式，讓老師們真切了解到課程建設第一步是教育觀念的更新，用專業的視角對幼兒活動狀況進行觀察及評價，關注兒童本位的環境、關注生活，與社區融合，關注課程資源的挖掘和利用等等。

3.深挖潛能，追求課程適宜性

3.1 與幼兒“走進社區”，推動此間有價值的課程方案研討。社區是一個包羅萬象的小社會，社區的樹木山石、社區的魚鳥花草、社區的人文風情、社區的配套設施……社區生活，可謂形態萬千，豐富多彩。社區里，隱藏著太多可觀察、可探尋的“秘密”，等著孩子們去發現，更等著孩子們去生成、去創造。為了讓老師們珍視社區資源，我們多次對教師進行了相關的業務培訓，讓教師了解到“讓課程源于幼兒的生活，課程實施貫穿兒童生活的全過程”的重要性，從而開展豐富多彩的社區活動。

有了專家的指引，我們更有信心致力于“小社區，大課程”班本課程的開發，再者，社區活動的融入，讓班級一日活動時間安排有了適當的彈性，老師們不再拘泥于一成不變的按照作息時間安排教學，而是適度的遵循幼兒的興趣點，增設活動，比如在《我尋找的春天》主題中，教師不是呆板的照本宣科，而是有意識的帶領幼兒走進小區，寫生、觀葉、觀花、看蝌蚪等，讓幼兒真正在綠色的大自然氛圍中，了解春天。

小班幼兒走進翠屏清華小區，在觀花、觀葉、尋找螞蟻、尋找石頭等的寫生、探秘活動中，真實感受到“春”的美；中班幼兒在參觀跆拳道館、參觀圖書館、參觀蘇果超市后，幼兒將自己的所見、所感和所想繼續延續到班級，并生成了新式的玩法；大班在參觀銀行、參觀小學、參觀快遞中轉站后，討論源源不斷，教師依據幼兒的興趣，對班級環境進行了重新打造，葡萄銀行、西瓜健身館、清華小學和菠蘿快遞公司應運而生。這一切，都源于教師用專業的視角對幼兒活動進行觀察，源于教師關注生活的價值、關注課程資源的挖掘和利用。

為此，我們開展了“走進社區”課程方案“秀出來、說出來、寫出來”三段式教研研討活動。以海報展板的形式，敘述幼兒在寫生、探秘、參觀、慰問或社區職業體驗等社區活動，在班級戶外集體游戲、區域游戲、生活過渡環節或集體教學中自發生成的學習和游戲的過程；用聲情并茂的演講形式，介紹幼兒學習“故事”的精彩瞬間和主要過程；在案例撰寫中，教師們從幼兒的視角出發，追隨幼兒的興趣點，努力營造適合幼兒成長需要的教育環境，寫出了一幕幕生動、鮮活、極富感染力的課程故事，體現“科學觀察——正確解讀——有效支持”，盡顯課程游戲化理念推行以來，我園教師的新教育觀、新理念。

3.2 生發與深入了“兒童視角”的微課程，不斷提升課程的適宜性和豐富性。我們依據《省幼兒園課程游戲化項目實施要求》精神，激勵教師關注幼兒生活，提升教師課程設計、實施等的能力。我們更希望，集家庭、社區之合力，在幼兒心中播撒“愛心種子”，學會“愛自己、愛他人、愛地球”，培養幼兒初步的社會責任感，將童真轉化為愛心，在家園、社區中傳遞，提升我園教育質量，傳播我園良好的品牌形象。

為此，我們開展了“小愛心，大能量”公益節班本課程研討活動，11個班級逐一介紹了本班班本課程的主題背景、課程目標、環境與游戲創設、資源利用以及教學活動安排。臺上，講解者細致入微的闡述自己班級課程建構的過程，臺下，聆聽者認真仔細的做著記錄，并適時提出自己的問題和建議，研討氛圍輕松而又熱烈。

本次公益節班本課程，主旨是“愛自己、愛他人、愛地球”，老師們圍繞“社會發展、社會生活和社會事件”，與幼兒共同商討出孩子們喜歡的話題，依據幼兒年齡特點，用或借鑒、或修改、或創新的方式，編制出本班的課程內容，班班一主題。小班主推愛牙、健康飲食、愛護動物；中班著力愛護眼睛、關愛特殊兒童、交通小衛士、性教育啟蒙；大班主打書香潤童心、植物神奇的力量、情緒管理及變廢為寶。老師們在設計過程中，不僅注重“調查訪談、分享經驗、引導探究、討論制定”的教學形式，更注重“走進社區”的“體驗”模式，旨在讓幼兒更直觀、更生動的了解課程。

本次班本微課程的生發與實施，是我園課程游戲化實踐過程中，“課程建設”的初次嘗試。從“主題緣起——調查問卷設計——集體活動、區域游戲、生活滲透、社區體驗——主題評價與展示”，每個環節均體現兒童本位、教師支持的教育理念，這對于老師來說，是一種從理念到行動的“兒童的視角”的質的成長。

課程中，教師充分發揮家長們的力量和社區資源，讓幼兒在自主探究、主動學習、快樂體驗中，培養了“會關愛、會生活、會學習、會探索、會創造”的幼兒。

一個月的課程實施后，我們開展了“課程實踐”匯報活動，從中班蒲公英班在孩子們心中種下一顆“善”的種子開始，“健”的行動、“禮”的行為、“德”的教育……老師們用一個個真實有趣的課程案例，一張張笑意盎然的照片、一篇篇鮮活生動的學習影像，完整呈現了我園公益節班本課程實施以來的，班級教師、幼兒及家長三位一體的所思、所行、所想和所獲。

最終，我們以親子詩歌會的表演方式，完美展現了孩子們對班級公益主題的理解。美輪美奐的舞臺、精彩紛呈的演繹，將幼兒、教師和家長們自導、自演的劇目，推向了高潮。

班本課程建設的研究，讓老師們深刻認識到，課程建設，不是盲目的跟風和喜新厭舊，必須遵循幼兒的學習特點，將課程建立在幼兒實際生活的基礎上，給予幼兒真實的體驗，并轉化為幼兒的經驗；課程建設，需要師幼、幼幼、家園、社區共同合力創造，缺一不可。只要我們靜下心來站在孩子的視角去理解感受孩子的所行，聆聽孩子的所想，發現孩子的所思，體會孩子的所需，就能不斷引發孩子感興趣的靈動課程。