參與式教學在小學數學教學中的具體應用

朱新達

(安徽省樅陽縣拔茅小學 安徽 銅陵 246740)

引言

參與式教學認為在學習中的每一個參與方地位都是一致的。學生在學習中應該不僅僅看重的是成績，隨著國家對于教育改革的推動工作穩(wěn)步前行，將學生培養(yǎng)成為一個能夠獨立思考的人才是每一位教育工作者的義務。而參與式教學的使用會有助于教師發(fā)掘和培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且已經應用到了實踐中，并且取得了一定的成效。下面就筆者對參與式教學的一些理解以及如何應用進行解讀，以供參考。

1.參與式教學

參與式教學的提出是在1940年以后，隨著時間的增長，這種方法的應用已趨于成熟。是指在學生接受教育的時候，教師要能夠給與學生足夠的重視，將學生當成教學過程的參與主體，引入實踐教學，通過這種途徑來使得學生更深刻的理解知識，同時鍛煉學生的思考能力。在這種方法的使用中，學生積極的反思和總結也是很重要的。

參與式教學的特點如下：其一是教學情景的使用，以學生所學的知識為基礎去建立一個與知識相關的情景，然后引導學生在情境中掌握知識，這就是所謂的情境性；其二是主體性，這里的主體當然是學生，學生積極的參與到知識的獲取中，對知識的渴望就會大于被動的接受，能夠合理的引導學生的積極性；其三是學生不限于機械地接受知識，而是能夠活學活用，在實踐中使用知識，這是實踐性；其四是情感，這就要求要能夠積極調動學生的感情，通過感情與知識點的互相聯(lián)系，促進學生對知識的掌握。

2.在情景教學中的應用

數學尤其需要人的思維能力，需要能夠將具體的問題抽象化。但是小學生還處于生長期，他們的思維能力還很稚嫩，如果刻意要求他們掌握這些知識勢必會引起他們的反感。因此教師如果照本宣科，那么數學知識的趣味性就無法得到體現，學生就無法在此情境中積極主動的學習，也就無法深刻的掌握知識。

因此，這就要求教師能夠設定豐富的情景。只有在具有趣味性的教學情境中，學生才能夠積極主動的去探索知識。通過豐富的情景來引導學生學習是十分有效的，小學生本就喜歡活潑的事物，豐富的情景賦予了數學知識以活力，小學生就會對此產生興趣，積極主動的參與到學習中，發(fā)揮他們的主體性。

那么怎樣才能營造出能夠讓小學生感興趣的教學情境呢？首先教師要能夠對課本里的知識無比熟悉，這是我們營造教學情境的基礎，其次是我們對學生的了解，只有我們了解學生的真實水平和他們的喜好，我們才能夠營造出他們更喜愛更愿意看到的教學情境，最后是我們對于情景教學的實際應用，我們必須能夠在情景教學中充分的調動學生的積極性，引導他們獨立思考，這樣才能真正的發(fā)揮情境的作用。例如，教師在對“四則運算”進行教學時，應該選擇課本中提到的教學情景，在情境中調動學生的積極性，讓學生作為學習的主體去思考這部分內容，然后讓他們分組討論以總結完善自己的所得，最后讓他們闡述自己對于這部分內容的理解，并讓他們講出自己認為正確的計算的原理，同時還要求他們對具體的問題進行分析，并通過實際問題引出背后的原理。

當然，教師在課堂之上并不只是扮演數學情景營造者的身份，還應該是數學問題的提出者。但是問題如何提出和提出什么問題也是需要教師去考慮的。一個好的問題的提出可以極大的激發(fā)學生對于相關知識的興趣，只有學生對這個方面的知識產生興趣了，教師才能更容易的將知識傳授給學生，這也就是問題情景的由來。通過問題情景的使用，學生意識到目前所掌握的知識并不能夠很好的解決情境中的問題，造成了學生心里中的不協(xié)調，學生就會帶著對知識的興趣被帶入到知識情境中去。例如，教師在對“運算定律”這部分內容進行講解時，教師就要起到一個引出問題情景的作用。教師可以通過提出這樣一個問題來激發(fā)學生的興趣，比如42×25的分配方法，通過提問學生這一算式有哪幾種分配法，激起學生回答的欲望，然后總結出學生一共提供了幾種方法，并對這些方法進行一一的解答。這樣學生的興趣就會很好的提升起來，在不斷的講解中加深學生對這一知識點的理解。

3.在探究教學中的應用

探究式教學極其講究人的獨立主觀的思考能力，但是在小學教學中開展完全自主的探究教學并不是很合適的，還要充分考慮小學生自身的特點。所以這就要求教師能夠參與到學生的探究過程中，教師要在這一過程中不斷的指導學生，以輔助學生更好的完成探究。與此同時，教師還要充分的發(fā)揮學生的主體地位，要讓學生盡可能多的進行獨立思考。所以可以在教學中將學生分成若干小組，讓學生在小組中完成探究學習，不僅能夠查漏補缺，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識。

同時，在教學過程中，教師們一定要改變一直以來的一個觀點，即學生自身是無法通過自學去掌握知識的。這種觀點忽略了學生自身的學習能力和學習潛力，每一個學生都充分具備這一能力，只是需要不斷的挖掘和培養(yǎng)。只有教師能夠充分的引導學生，發(fā)揮他們的能力，學生才能不斷在思考中培養(yǎng)自己的思維能力。

那么如何才能正確的發(fā)動學生進行探究呢？這就要使用到上文提到的分組教學。小組中的每一個成員都要對問題進行思考，然后每一個學生都要說出自己思考的結果，然后互相補充，最終得出結果。例如，教師在對“三角形”這一部分內容進行講解時，可以通過對全班同學進行分組，然后分發(fā)三張紙條給他們，讓他們發(fā)揮自己的想象力去拼接一個三角形。小組中的每一個成員都必須參與到這一活動中去，然后當每個人操作完后統(tǒng)一選取最好的方法。這時可以將學生的成果利用投影儀展示給全班人看，給與學生足夠的成就感和學習的樂趣。學生在這種分組式的教學中逐漸掌握知識，同時還能獲得樂趣和滿足，還能鍛煉學生的團隊能力。

4.在實踐中的應用

任何理論都不是空想出來的，一定是經過了一段時間的實踐以后，才逐漸歸納出理論。因此在小學數學教學中，應該發(fā)揮學生的動手能力，讓學生通過實踐來獲取理論，這樣得來的理論是極其深刻的，也是便于學生掌握和理解的。教師在教學的課堂上要給與學生足夠多的實踐的機會，通過實踐來增強學生對于知識的把握，同時還有利于培養(yǎng)學生探究問題的能力。

例如，教師在講解“平移”的內容時，應該通過讓學生對圓形進行切割以及進行有關的操作，來加深學生對這一知識的理解。學生通過對圖形的操作來理解的平移的知識會比他只是單純的聽老師將要深刻許多，同時還會激發(fā)學生進一步實踐的欲望。

5.在游戲中的應用

小學生愛玩的天性是很自然的，這是這一時期的學生所特有的特征。因此，教師應該合理的利用小學生在做游戲時的專注性，通過在游戲中給學生介紹相關的知識，增強學生對知識的記憶和對數學的興趣。

綜上所述，合理的利用參與式教學，并且在多種情況下利用參與式教學是每一個教師都應該具備的素質，是每一個教師在教學過程中必須使用的技巧。在參與式教學的使用中不斷的增強學生的主體地位，讓學生更多的參與到學習中，教師在使用參與式教學時應該充分考慮每一個學生的特點，針對不同的學生采用不同的方式，爭取讓每一個學生都能在參與式教學中找到適合自己的學習方法，從而為學生以后的學習提供幫助。