小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的實踐研究

王倩倩

(安徽省鳳陽縣武店鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 滁州 233113)

對于大多數(shù)學(xué)生來說，小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境是最輕松最自由的。當(dāng)然小學(xué)也是以后學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)階段，對于大多數(shù)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語是一件非常煩悶的科目，因為我們的母語是漢語，英語對他們來說只是一門外語。很多人的想法就是長大后我又不會出國，英語學(xué)那么好干嘛？因為這個錯誤的理念，導(dǎo)致很多學(xué)生都不重視英語這門學(xué)科。所以英語成績也就一落千丈，而思維導(dǎo)圖是一種能夠提高英語水平的有效方法。

1.小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

對于大多數(shù)小學(xué)英語教師來說，在課堂板書這個問題上都缺乏層次性條理也不清晰，可能有時候連老師自己都不清楚自己在寫什么。小學(xué)生對于英語的接觸比較少，理解能力也比較弱，導(dǎo)致對英語產(chǎn)生一種厭惡的情緒，這也直接影響到老師的教學(xué)質(zhì)量。對于英語的這種厭惡在小學(xué)普遍的存在，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，作為小學(xué)英語教師，其應(yīng)該對自己的工作進行反思，如何讓學(xué)生對英語感興趣，針對于學(xué)生厭惡英語課堂做出改進措施，保證自己在現(xiàn)代化教育的情況下，充分的了解學(xué)生對英語課堂的理解。將思維導(dǎo)圖引入課堂，通過自己精心的設(shè)計將思維導(dǎo)圖發(fā)揮到極致。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

2.1 有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上利用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生很明確的了解教學(xué)內(nèi)容以及本堂課教學(xué)的重點。通過思維導(dǎo)圖可以大致了解知識點，也可以了解知識的重要程度，快速的找到重難點。其次，思維導(dǎo)圖可以通過大致的表述讓學(xué)生提煉出文章內(nèi)最主要的題干，就像抓住了一個關(guān)鍵詞一樣，其他都只是圍繞關(guān)鍵詞在描述。在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生可以快速并準(zhǔn)確的找到重點和難點，為學(xué)生節(jié)約了很多時間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.2 有利于營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍。以前的課堂模式都是以老師為課堂主體，現(xiàn)在的課堂模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為課堂主體，老師的教學(xué)前提是以學(xué)生的需求為中心，將學(xué)生自身的接收能力作為課堂依據(jù)。思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的是現(xiàn)代教育的思想理念，主導(dǎo)課堂將以輕松愉快的氛圍為前提，讓學(xué)生不再被枯燥的知識沉重的作業(yè)填滿，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的興趣，不斷的提升學(xué)生的英語水平。

2.3 有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖的教育方式和傳統(tǒng)的教育方式大有不同，學(xué)生的地位是主體，老師只是起指引作用。如果思維導(dǎo)圖的課堂模式被學(xué)生廣泛的喜愛，學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中就會自覺的建立知識結(jié)構(gòu)自覺的加工已學(xué)知識，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。在這樣的習(xí)慣下即使沒有老師的約束學(xué)生也可以主動的學(xué)習(xí)，并且自覺的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可以有利的幫助學(xué)生消化知識點，對于知識點更加層次的理解與概括。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

3.1 分類對照記憶，增強同類詞匯關(guān)聯(lián)與易混詞匯區(qū)別度。小學(xué)生剛剛接觸到英語，這時候會有大量的單詞需要他們?nèi)ビ洃洠@對于活潑好動有缺乏技巧的小學(xué)生而言非常困難，如果一直采用死記硬背的方式很有可能會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭惡和抵觸，也會加快他們的遺忘速度，這顯然對他們的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的詞匯放在一起讓學(xué)生進行對照記憶，這樣既不容易記混，又能夠在短時間內(nèi)記住多個單詞，是一種高效率的記憶方法。

3.2 理清文本條理，提升閱讀理解信息提取效率。英語和語文一樣，閱讀理解和寫作一起構(gòu)成了它們的兩大重要內(nèi)容。英語的閱讀理解首先需要學(xué)生將文本內(nèi)容進行翻譯與主題總結(jié)，文本大主題可能比較容易記住，但是對于一篇擁有多個小主題的長文章而言，往往就會出現(xiàn)記混記錯的問題。這時，教師可以教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對這篇文章進行一個簡單地概括，將每個部分與每個段落的主題分別聯(lián)結(jié)在文章的標(biāo)題周圍，在做題目的時候就可以一目了然地觀察到所需信息在文章中的位置，從而提高學(xué)生的閱讀能力與做閱讀題目時的正確率。

3.3 “有話可說，有話會講”——思維導(dǎo)圖在對話教學(xué)中的運用。對話課強調(diào)的是聽說，利用思維導(dǎo)圖去創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生更有條理地輸出。思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的思維模式，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生自由表達提供結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架的同時，還鼓勵學(xué)生從不同角度進行思考，形成“有話可說，有話會講”的英語對話效果。在使用思維導(dǎo)圖前，學(xué)生對于詞匯、句子的認識是零散無序的，無法在真實場景中運用。經(jīng)過思維導(dǎo)圖對話題的梳理，做到“有話可說”;將句子與詞匯帶入一個特殊的場景進行使用，如學(xué)校、問路、家庭、職業(yè)等，經(jīng)過思維導(dǎo)圖的歸納，在不同場景使用不同語氣、不同句式，形成“有話會講”的對話氛圍。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為當(dāng)今新興的一種教學(xué)方式對于小學(xué)英語課堂教學(xué)中的單詞記憶、閱讀理解以及英語寫作都有著相當(dāng)積極的作用，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程將其大力推廣，在科學(xué)合理的情況下對其多加運用。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的使用不僅有利于提高課堂效率、增加小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，也有助于鍛煉小學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。