小學數學應用題教學的創新教學探索

俞 磊

(江蘇省淮安市漣水縣幸福里實驗小學 江蘇 漣水 223400)

小學數學應用題的教學是小學數學教學的重要內容，其對小學學生思維能力的培養有重要意義，但是由于各種原因，傳統的小學數學應用題教學方法很難適應新課標對數學的要求，基于此，本文闡述了小學數學應用題的語言特征，對小學數學應用題教學存在的主要問題及其策略進行了探討分析。

1.解題思路的引導，提高學生的數學能力

“數學是思維的體操。”只有良好的數學思維，才能構建良好的數學體系，才能使得學習效率得到質的提升。加強數學應用題解題思路的教學引導，有助于提升學生的數學思維能力。在實際的應用題教學中，很多學生不能將題目的數量關系正確表述，其中問題就出在沒有認真分析已知條件，找到題目的突破口。數量關系通常淹沒在題目的陳述中，學生因為找不到適當的突破口，就很難得到最終的數量關系式。因此，教師要提升學生的應用題解決能力，引導學生找準突破口。例如，在學習平均數應用題內容時，有這樣一道問題。A.B.C三位同學的電腦打字速度平均每人每分鐘40個，其中A同學每分鐘可以打字45個，B同學每分鐘可以打字37個，請問C同學每分鐘可以打字多少個？這個數學問題難度并不是很大，但卻與課堂上所講的例題思路互逆。這就導致很多學生難以正確的梳理本題的數量關系，最終形成困惑。因此，教師要引導學生掌握答題的突破點，如何求得平均數？反過來想，平均數可以求得什么？當學生能夠梳理清楚這個問題的時候，就抓住了解題的突破口，形成正確的解題思維。

2.突出學習困境，拉近數學與生活的距離

數學是一門源于生活的學科，其本質是依賴于生活，卻高于生活的。同時，數學教學的核心內容，其實也是學生再創造的一種行為。在這個過程中，學生要通過對已有知識經驗的掌握，將數學學習內容通過生活經驗聯系，理清邏輯思維過程。但是小學生生活經驗不夠豐富，尤其是低年級的小學生，很多事物在他們腦海中都是模糊的概念，并不十分了解。如果教師以學生不熟悉的實例進行應用題教學，那么生活化教學則適得其反。因此，教師要了解學生的認知水平，根據學生的生活經驗去科學設置應用題問題，確保數學課堂教學的高效。例如，除法應用題，一艘輪船在海上2小時航行180海里，以這樣的速度航行，4小時能航行多少海里？問題對于我們來說十分普通，但是對于小學低年級學生來講，他們對于輪船的速度是沒有什么概念的，很多孩子甚至沒有坐過船，只是在電視里看過輪船，顯然這一應用題距離孩子的生活較遠，不適合教學應用，因此，我們可以適當做一些改編，商場作打折活動，媽媽給小明買了兩雙同款的運動鞋，花了180元，照這樣計算，買四雙需要多少錢？購物是孩子經常接觸的事情，已經是學生生活中的一部分，這一生活經驗是學生早已熟悉的，所以就此類問題進行研究，孩子們會更加得心應手。由此拉近學生與生活之間的距離，使得應用題教學更加輕松高效，降低教學難度，大大的減輕了學生的學習負擔，讓學生喜歡上數學課堂。

3.情境設置，使數學問題直觀化

對于小學生來說，形象思維仍然是解決問題中占據主導地位的形式。然而在數學問題的解決過程中，形象思維必須要與抽象思維進行有效的結合，這樣才能和諧共生，互相促進。在小學應用題的教學過程之中，要想培養學生將邏輯思維與形象思維進行正確的結合，情境化可以說是最好的方法。教師要引導學生將題目當中的文字已知條件，通過自己的理解轉化為直觀呈現的方式，并進行適當的數字標注。通過對直觀的觀察，學生就能夠比較簡單的找到該道題的數量關系等式，使得應用題的答案一目了然。此外，對于低年級的學生來說，還可以通過動手拼一拼、擺一擺等形式，符合學生的心理特點，能夠激發學生數學應用題學習的興趣。

4.重視交流訓練，培養學生的合作能力

小學數學應用題往往都是與生活實際問題結合的，隨著時代的發展和科技的不斷進步，教學活動越來越凸顯人文的特點，也就是說在學習過程中不能一味地進行題目的解答，也要同時關注學生的合作性學習特點。因此在應用題教學中，除了自主思考之外，還要引導學生進行合作學習和能力的培養。要為學生打造一個寬松愉悅的環境，讓學生在小組內部能夠暢所欲言，通過不同思維火花的碰撞，了解更多思路，讓學生逐步完善自己的思維。拓展問題的角度，發散思維。

結束語

應用題是小學數學的重點問題，數學教師要根據學情，科學設計教學方案，創新教學模式和教學方法，突破傳統的“課堂講座”，利用生活時事、趣味故事等模式，多層次、多角度的完善應用題教學內容，激發學生對數學應用題學習的興趣。