在地理教學中如何提升學生的地理思維能力

冉光梅

(貴州省畢節市納雍縣張維中學 貴州 納雍 553313)

在初中地理教學中，要重視學生思維能力的培養，這既是新課程改革的需要，也是學生能力培養的需要。探索有效的思維能力培養方法是提高教學質量，培養復合型人才的關鍵。

1.從初中生的好奇心出發，培養學生對地理學習的持久興趣

在地理教學中，學生要按照教師的思維和課堂的進度來學習，成功地培養自己的思維能力，就需要培養長期的地理學習興趣。在興趣激發和培養方面，教師可以從初中生特有的好奇心出發，利用初中生的好奇心和強烈的求知欲，在了解班上學生的興趣后，找出能吸引本學科學生的關鍵點，并引導他們，使他們的興趣和興趣重心轉移，師生之間的距離更近，激發學生學習地理的興趣。這些日常愛好激發了學生對相關地理知識的自主學習和思考，能夠保持學生對地理學習的持久興趣。

2.培養好學生的創造性思維，激發出學生的求異心理

2.1 借助頭腦風暴法來促進學生發散與求異思維的發展。如學生在學習中國氣候對農業的影響內容時，教師可以先進行假設，并向學生提出問題。如果中國的地勢呈現出西低東高的現象，會帶來怎樣的影響？通過問題的引導，可以促進學生進行思考。同時也可以啟發好學生的思維，激發出學生的求異心理。在這種教學方法的影響下，可以充分展示出學生的創新能力。

2.2 借助信息技術來豐富好學生的思維表象。對這一階段的學生來說，正處于從形象思維向抽象思維轉變的重要階段。因此，教師要培養學生的思維能力，就要采取有效的教學方法吸引學生的注意力，讓學生改變對地理知識的錯誤看法，注意感性材料的獲取和加工，從而豐富學生的思維維度。借助信息技術，我們可以改變傳統教學的弊端，豐富課堂教學內容，幫助學生增強直覺認知，在教師的指導下，獨立思考和探索，實現感性知識向理性知識的上升。例如，學生在學習等高線和季風氣候時，教師可以采用動畫模擬的方法進行演示。比如，教師在講解黃河知識的過程中，可以向學生展示黃河歷史的變遷，講解黃河洪水帶來的嚴重危害，強調治理黃河的重要性。因此，教師應充分利用信息技術輔助課堂教學，保證課堂教學的生動性。在這種學習模式下，不僅可以幫助學生加深對知識的記憶和理解，而且可以還原真實的地理面貌，增強課堂教學氣氛，緩解學生的學習壓力，幫助學生掌握更多的地理知識。

3.培養學生的地理思維能力，要注意發揮學生的主體作用

只有充分發揮學生的主體作用，才能談思維能力的提高。新課程改革要求“教育教學活動要有利于學生的自我發展、自我修養和自我教育”。現代課堂教學要求突出學生主體地位，提倡突出學生主體地位的教學方法。初中地理教學的重點應放在學習上，使學生由被動學習向主動學習轉變，形成主動思考的習慣。為此，我從培養學生的自學能力入手。學生的自學主要體現在課前地理內容預習和課堂地理思維訓練兩個方面。預覽應該是有目的的和有方法。一方面要布置預習任務，提出預習中要考慮的問題，達到預習目的；另一方面要注意預習形式的多樣化，合理安排課時，檢查預習效果，教師要及時講解和糾正；對于容易掌握的章節和問題，讓學生在預習的基礎上進行講解和表演。當然，在教學中要有目的、有針對性地開展新課改要求的“三講”和“三不講”，否則會造成教學的盲目性和形式化。課堂思維訓練也是學生提高思維能力的重要途徑。學生們學到了什么？關鍵是教師能否正確指導、恰當難度、富有層次感地設計訓練題。實踐證明，正確引導、合理設計訓練題能使學生動腦，給學生最豐富的啟示。教師還應加強閱讀和制圖訓練，并進行必要的圖文轉換。強化思維形象是培養學生地理思維的又一重要手段。

4.學生創造性思維能力是學生地理思維能力的發展方向

4.1 采用“頭腦風暴法”，訓練學生的發散思維和求異思維。例如，在講到中國的氣候及其對農業影響時，我做了一個假設：如果中國的地勢是西低東高，將會帶來什么影響？學生立即眾說紛紜。這樣，通過對某一問題的不同思考，加強了學生的發散思維，激發了他們思維的求異性，展示了學生的創新本能。

4.2 從形象思維入手，通過感性材料，啟發學生的創造性思維。例如，講海陸因素對氣溫的影響時，我問：“夏天游泳時，當你中午赤腳踩在岸邊沙子上和踩在水里感覺有什么不同？為什么？”用感性材料引導學生思考海陸差異問題，這樣就把一個知識難點給化解了。

4.3 創設創造性問題的教學情境，為學生創造性思維的發展提供條件。在地理教學中，采取啟發式教學、創設帶有創造性問題的教學情景，對發展學生的創造性思維很有作用。

實踐證明，學生參與豐富的課外活動，結合當地教材，組織學生進行社會生產、市場調查、環境調查等，對培養學生的創造性思維能力十分重要。實踐問題和地方地理知識是學生非常感興趣和關心的問題。這樣的實踐活動有利于調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。要實現這一目標，需要我們在教學工作中探索更多的維度和途徑。