學習活動觀下基于英語思維品質培養的讀寫結合探究

劉珍珠

(福建省建甌第一中學 福建 建甌 353100)

《新課標》中倡導的英語學習活動觀要求教師關注學生的核心素養發展，而展望高中英語以往的讀寫結合教學形式，其中缺乏對學生思維的深度訓練，那么在讀與寫的銜接之中學生便不能去高效處理關鍵學習因素，造成學習效率低下。因此，本文的研究重點在于核心素養目標中對學生思維品質的培養，努力在閱讀、讀寫銜接，與寫作教學等各階段發展學生思維的靈活性、深刻性、批判性與創造性。借此確保學生能在讀寫探究中游刃有余，積極開拓自身智慧與潛能，去取得更高效率的學習成果。

1.閱讀前期預設語境，有效驅動學生觀察及思考

英語學習活動觀要求教師將英語課堂教學目標素養化、教學方式活動化以及教學活動情境化，因而在閱讀、讀寫銜接與完全寫作等環節教師要全面落實這些要求，努力研究并推行新穎的教學形式與方法，以此確保實際教學效益。

首先在讀前環節，教師可秉承英語學習活動觀去組織課程導入活動，并將此活動做以情境化轉變，借此還可驅動學生的腦部思維運作，增進其對課時基本語言知識及內容的掌握，幫助后續讀寫結合做好基礎鋪墊。以人教版必修四“Woman of achievement”單元為例，教師可插入一段提前制作好的影像紀錄片，向學生呈現有關偉大女性人物介紹的背景資料，在視頻播放中，要配備相對應的字幕，而在字幕的設計中則要涵蓋本單元的核心知識點，包括Behavior、Worthwhile、Observe、Childhood、Outspoken、Entertainment與Crowding in等。

這樣，學生在紀錄片所預設的情境之中，不僅能以視覺感受偉大女性的卓越成就與發展歷程，還可借助字幕來獲取與之成就、發展，及品格相關的語言知識。通過對照影像來獲取對字幕中核心知識的形象化認知，借此驅動學生腦部思維運作，助其基本掌握語言知識來掃清閱讀障礙，提高后期讀寫結合探究效率。

2.閱讀中期設立任務，深度培養學生思維靈活性

接下來，教師在閱讀中期可推行任務教學法，通過不同類型的任務讓學生獲取多樣性的學習體驗，借此可深度培養其思維的靈活性。

以“A student of African wildlife”語篇為例作以讀寫結合的教學分析，在本語篇探究中，教師可設計略讀與精度這兩種不同的教學任務，讓學生依靠不同種類的閱讀探究方式，去漸漸探索出需要的文本信息及脈絡框架。而是兩種任務都能在不同程度上對學生的思維技能有所深化，以略讀為例，這是對學生邏輯推理、鑒賞分析與歸納處理等高階思維技能訓練的有力方式。

比如在略讀中，可主要閱讀段落的首句和尾句，借此獲悉段落大意，例如在第一段閱讀“…Following Jane s way of studying chimps…”與“…and her study of their body language helped her work out their social system” 這兩句話，學生能基本了解這是對Jane研究黑猩猩內容的概述。以此方式對后續段落作以略讀，學生便可掌握段落局部的大意，此時再拓展邏輯思維，建立每個段落之間的關聯，構建有關文本的整體脈絡框架，由此便可突破思維定勢，發揮思維的發散性去推測出整體語篇的大意及中心思想所在。

3.讀后配以銜接指導，積極鍛煉學生思維邏輯性

略讀能為學生的讀寫結合探究與思維品質鍛造提供一定幫助，而精讀也可促使學生去分析、處理、分類與歸納文本信息，訓練其思維的深刻性，幫助其獲取一定的閱讀效果。因此，教師可在閱讀中期讓學生以略讀與精讀搭配的方式深入解讀文本內容，力保理解效果。在這一環節完成后，教師要注入密切的銜接指導，幫助學生在閱讀與寫作的過渡階段中做好銜接，這時需鍛煉其思維的邏輯性，使之能從閱讀探究中總結經驗與技巧，優化對后續文本寫作的布局安排。

教師要求學生根據閱讀中期所取得的理解效果，去將“A student of African wildlife”這一語篇主題進行解析，繪制相關的思維導圖來剖析語篇中的要點內容，這樣學生便能了解這一語篇是從哪些角度對Jane這以人物做出了描寫與刻畫，借此梳理文章結構，獲悉專業語篇對人物描寫的順序以及所把握的要點。汲取這些經驗后，教師可設計話題“My favorite great woman——( )”展開文章寫作，而學生便可根據汲取的布局經驗，用思維導圖梳理出寫作文本書寫的順序及所把握的要點，由此積極鍛造邏輯性思維，深化文本布局技巧去書寫上下文嚴謹以及脈絡清晰的文章。

4.全面承接寫作任務，大力發展學生思維創造性

擁有了良好的寫作思路后，教師在接下來要全面承接寫作任務，去大力發展學生思維的創造性，這時的教學重點在于學生寫作素材的汲取與寫作觀點的探討，這樣才能助其汲取寫作靈感，借素材擴充內容，同時注入觀點來升華情感。

這一階段中教師可借多媒體課件播放有關國內外多個著名女性人物的事跡，讓學生在鑒賞中汲取可用素材，而后拓展Discussion activity，要求學生在小組內對The social background, development experience, research process and personal spirit of great female characters等方面展開互動探討，從不同角度去深刻剖析偉大女性人物，這一探討活動的開展是對學生批判思維的訓練，能讓其從理性角度看待問題并生成看法。

在媒體鑒賞與Discussion activity完成后，學生便可去努力組建文章，大力輸出個人觀點，并汲取素材做以論點支撐，充實內容來確保讀寫結合的最終探究效果。

5.總結

教師在讀寫結合課堂設計中，通過多項活動的組建能促使閱讀與寫作的密切融合，用閱讀為寫作奠定基礎，同時發展學生多項高級思維技能。以此還將整體課堂目標趨于素養化，教學方式趨于活動化，以及教學活動趨于情境化，全面落實英語學習活動觀來提高學生的學習收益。