淺探高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略

侯廣汝

(廣東省封開縣江口中學(xué) 廣東 封開 526500)

在新課改的背景下，許多教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用全新的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的不同需求。將互動教學(xué)運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能引發(fā)師生、生生間的良性互動，在交流探討中深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，突出了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位。在實際教學(xué)中，部分教師對互動教學(xué)認識的不完全，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此，教師應(yīng)了解到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，合理開展互動教學(xué)，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

1.高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)本身就比較抽象復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)許多不理解的知識點，如果教師忽視師生間的互動，會導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，抑制學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極性和主動性，還會影響學(xué)生思維能力的提高，互動教學(xué)的開展提高了師生互動的有效性，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的意義。互動教學(xué)通過互動的模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和技能，有利于學(xué)生間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，一般是由教師先提出教學(xué)主題，學(xué)生根據(jù)教學(xué)思路發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在思考和討論中獲取數(shù)學(xué)知識，再與學(xué)生一同歸納知識點，對學(xué)生進行評價。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的區(qū)別，學(xué)生能夠在互動中掌握教學(xué)重難點，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式只重視數(shù)學(xué)知識的講解，利用灌輸式的教學(xué)方式，容易使學(xué)生對教學(xué)知識產(chǎn)生偏差。互動教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠在多向互動中增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

2.高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中還存在一些問題，導(dǎo)致師生互動的效果不佳，影響了最終的教學(xué)成果。

2.1 沒能實現(xiàn)多邊互動。在新課改的影響下，許多教師都認識到了互動教學(xué)的作用，但高三的教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時間也比較緊，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)往往流于形式，產(chǎn)生不了實質(zhì)性的效果。雖然教學(xué)課堂從表面看起來使師生間的互動，但實際上仍然是教師指揮學(xué)生，留給學(xué)生自由討論的時間很少，只是被動地接受數(shù)學(xué)知識，缺少發(fā)表意見和看法的機會，無法體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體的地位。

2.2 缺乏教師的指導(dǎo)。有些教師對生本理念認識的不正確，在互動教學(xué)中對學(xué)生不聞不問，只是為學(xué)生布置了互動任務(wù)就讓學(xué)生自由討論，缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生偏離教學(xué)主題，無法及時發(fā)現(xiàn)和改正學(xué)生存在的錯誤，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

2.3 師生互動程度不深。在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，還有些教師擔(dān)心學(xué)生自學(xué)能力和認知水平不高，浪費課堂教學(xué)的時間，因此只給學(xué)生布置了低層次的互動任務(wù)，讓學(xué)生討論淺顯的數(shù)學(xué)知識，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。這導(dǎo)致教師在提出高層次的問題時，學(xué)生會不知所措，不知道該從何處下手解決問題，影響了最終的教學(xué)效果。

3.高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動興趣。問題能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的探索興趣，在開展高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的過程中，教師可以借助問題引出教學(xué)主題，靈活開展互動教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，使學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題、討論數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，教師可以提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論，分享自己對問題的想法，這樣不僅能起到激勵的教學(xué)效果，還能鍛煉學(xué)生的思維能力和團隊協(xié)作能力。例如在《正弦定理和余弦定理》的教學(xué)中，教師可以提問學(xué)生在直角三角形中，可以根據(jù)勾股定理、三角形內(nèi)角和等定理，根據(jù)已知邊和角求出未知邊和角，那斜三角形應(yīng)該怎樣求，讓學(xué)生根據(jù)課本知識討論問題，引出正弦定理和余弦定理的內(nèi)容。接著讓學(xué)生討論如何求證正弦定理和余弦定理，指導(dǎo)學(xué)生借助圓解決問題。最后由教師檢驗學(xué)生的討論成果，為學(xué)生總結(jié)正弦定理和余弦定理的相關(guān)內(nèi)容。問題情境能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的互動興趣。

3.2 融合生活元素，活躍課堂氛圍。受到應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只關(guān)注到了學(xué)生應(yīng)試能力的講解，以考試標(biāo)準(zhǔn)為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生灌輸解題技巧和集體思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)的功利性過強，教學(xué)形式也比較單一，無法形成良好的互動效果。數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師可以在互動教學(xué)中添加生活化的元素，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)姿勢的本質(zhì)，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的知識運用能力。例如在《等差數(shù)列》的教學(xué)中，教師可以列舉兩個生活化的案例，如小明打算背一百個單詞，第一天小明記憶了兩個單詞、第二天記憶了四個單詞、第三天記憶了六個單詞...；小芳也想背誦一百個單詞，第一天她記憶了五個單詞、第二天記憶了十個單詞、第三天記憶了十五個單詞...，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)列的定義說出兩個例子的特點，接著再與組員討論如何用式子表現(xiàn)出來，以此來鍛煉學(xué)生的抽象思維，加強師生、生生間的互動。這樣能將實際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)教學(xué)的樂趣，構(gòu)建出互動式的教學(xué)課堂。

3.3 開放教學(xué)課堂，啟發(fā)學(xué)生思維。開放的教學(xué)課堂能引發(fā)學(xué)生的自主探究，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大部分高中生都有自己獨特的思想，教師需要為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，多了解學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法，發(fā)揮出學(xué)生的才能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知。因此，教師可以利用開放的教學(xué)課堂引發(fā)師生間的互動，教師在一旁適時點撥，以此來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在《充分條件和必要條件》的教學(xué)中，教師先播放音樂《我是一只魚》，提問學(xué)生魚沒了水就無法生存，但只需要水嗎，再出示案例小紅想買布料自己做衣服，營業(yè)員告訴她買三米就足夠了，利用這兩個案例解釋充分條件和比較條件。再出示幾個命題讓學(xué)生判斷真假，在學(xué)生掌握充分條件和必要條件的概念、判斷方法和技巧后，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主提出命題，讓組員判斷，以此來增強教學(xué)課堂的開放性，提高學(xué)生的互動意識和探究興趣。

3.4 及時點評學(xué)生，發(fā)揮指導(dǎo)作用。教師在高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，要及時指導(dǎo)和評價學(xué)生，使學(xué)生更加深刻的理解教學(xué)知識。在互動教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的互動表現(xiàn)和互動效果進行教學(xué)評價，延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對性的點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來提高互動教學(xué)的效果。例如在《任意角和弧度制》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論生活中有關(guān)角的問題，說說應(yīng)該怎樣測量角，如何定義1°的角，弧長公式是什么等，讓學(xué)生在師生互動中了解角的定義、弧度制和弧長公式、象限角。在結(jié)束互動后，由教師拓展教學(xué)內(nèi)容并評價學(xué)生的表現(xiàn)，再出示拓展習(xí)題，使學(xué)生深刻掌握任意角和弧度制相關(guān)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中數(shù)學(xué)互動教學(xué)的效果。

4.結(jié)束語

總而言之，互動教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，符合新課改對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，還加強了師生間的互動交流，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要認識到互動教學(xué)的作用，找出互動教學(xué)中存在的問題，利用問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，融合生活化的元素提高學(xué)生的認知，提高課堂教學(xué)的開放性，及時指導(dǎo)和點評學(xué)生，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。