等待花開的美麗
——也說“慢”的教育

戚調菊

(浙江省紹興市上虞區豐惠鎮小 浙江 紹興 312000)

是誰忘記了放慢匆忙的腳步，是誰忘記了欣賞沿途的風光，又是誰忘記了等等姍姍來遲的春天。

——題記

近日，一場由21世紀研究院舉辦的，主題為“在美國發現教育”的教育沙龍活動在京舉行，一名大四學生獲得提問機會，她問身邊的嘉賓，一位中學校長：“您剛才說，我們的教育和美國一些課堂比起來，效率更高，您覺得這是真正的效率嗎？”此前，他認為要在單位時間內，讓學生學到更多的東西。有人曾說，教育是慢的藝術，這是針對國內教育現狀的一種理性的反思。教育的目的應該不僅僅是教會孩子認識多少字，知道誰和誰會發生什么反應。讓教育慢下來，尤其是小學科學教育，更需要慢一點，再慢一點。

1.等待之花栽何處

1.1 小組討論時，需要等待。小組合作時要給學生充分的時間，讓每個學生都有機會說，都能發表自己的意見，有些學生并不是不會說，只是他比別人想得更深入一點，而有些學生則可能思維略慢些，當他們還在思考時，小組討論就戛然而止，久而久之，這些學生就往往變成了沉默者。

1.2 課堂提問后，稍加等待。課堂提問后，我們最希望看到的當然是爭先恐后的小手。但這種“一問即答”的答案是否具有足夠的深度呢？或者學生的提問是否具有價值呢？科學研究不是一時一刻的事情，科學的課堂更需要思維的深度與廣度，走馬觀花的思考看似熱鬧，實則對孩子的科學素養的養成是弊大于利的。

1.3 學生實驗時，務必等待。科學教學過程較之其他傳統課程，更需要等待。因為科學教學與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是探究的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

2.等待之時悄關注

2.1 關注整體學生的進展程度。雖然，我們提倡等待，但這個等待也必須在教師的整體掌控之下，放眼整體，有必要時可予以暫停，教室補充一下，或者糾正都可以。在一些競賽類的課堂中，教師在學生實驗時中途暫停糾正，或者提醒補充，被視為教學設計的缺陷，但從另一個角度來講，這何嘗不是一種自我糾正反省的進步呢，學生在設計，探究、分析、討論，假設等過程中總是會出乎教師的意料，出乎意料的課堂才是真正精彩的課堂，而這個出乎意料正往往來自老師的巧妙的引領，耐心的等待。

2.2 關注小組中的合作情況。小學科學實驗雖然簡單，但對于一群10多歲的孩子來說，總是會碰到一些意外的困難，這個時候是迫于時間的限制戛然停止，還是給學生一次機會，靈活調控，從頭再來呢？這就要看你追求的是僅僅一堂課的完美，還是學生科學素養的發展？后者可以給學生一種探究熱情的鼓舞，同時也讓學生感悟到科學探究多次失敗之后呈現的七色花，從而享受到科學探究的樂趣。如果時間規定的太死，反而給學生帶來緊張的情緒，急急忙忙完成操作，至于為什么這樣做，卻沒有時間，也沒有這個習慣去思考了。而充足的時間則讓學生能進行較深層次的思考，發散思維。

2.3 關注個別特殊學生的進展情況。所有的孩子都有不同的學習方式，不同的學習進度。哪些孩子最需要我們的等待呢？這個特殊，可以試思維特別開闊敏銳，表現欲望強的學生，也可以是動手能力不強，實驗時總是畏畏縮縮，容易被其他孩子忽視的學生。在第一類孩子中，我們最容易得到驚喜，在第二類孩子中，他們最渴望得到老師的驚喜。

3.花開之后巧摘果

教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解(學生的個人知識)，首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。