淺談特殊教育體育教學中微課的實踐

肖 斌

(西藏日喀則市特殊教育學校 西藏 日喀則 857000)

體育是特殊教育的重要組成部分，是培養學生良好行動能力、矯正補償身心缺陷的重要途徑。以體育教育教學為載體，構建培智教學環境，促進有效體育教學的生成。微課以新媒體技術為載體，通過視頻、語音等的導入，為特殊教育體育教學的創設提供資源保障，為教師的“教”與學生的“學”提供有力支撐。微課作為特殊教育體育教學的重要模式，在創新性教學空間，更好地教授學生如何正確運動，獲得體育運動技巧，實現培智、康復、強身的教學目的。因此，微課在特殊教育體育教學中的實踐，可從以下幾個方面展開。

1.以微課為基礎，優化教學環境，形成開放式教學

特殊教育體育教學，應轉變傳統僵化的教學思維，要善于從體育中發現特殊教育學生的“亮點”，并以微課展現的方式，讓學生更好地認知自我，實現培智的教學目的。因此，教師在體育教學中，應以微課作為基礎，通過拓展教學面、優化教學環境，形成開放式體育教學。教師在日常特殊教育體育教學中，開展足球、乒乓球等體育訓練內容，從中發現每個學生的特長，并以微視頻的方式，開發微課程資源，用于體育教學。例如在體育教學中，教師組織開展足球、田徑等訓練內容，并且針對項目比賽，將學生的訓練以微視頻的方式拍攝下來，用于相關體育項目教學的微課程資源。通過微視頻中的動作講解分析，讓特殊學生能更直觀地認知自身運動中的不足與問題，并且在動作指導與規范中，更好地幫助學生掌握正確動作，從細節中掌握技術要領，獲得培智體育的教學效果。因此，微課教學的多樣化，實現了對特殊教育體育教學環境的優化，能夠在開放式的教學空間，盤活教學，滿足特殊學生不同的體育學習需求。

2.以微課為載體，導入教學資源，激發學生興趣

在傳統特殊教育體育教學中，教師的教學導入，更多的是引導學生對規定動作的重復訓練，以達到熟練的程度。這種教學導入方式相對僵化，比較難以激發學生的學習興趣。特別是對于智力缺陷學生，這種粗放式的教學形態，難以獲得良好的教學效果。為此，以微課為載體，通過微課資源的導入，讓枯燥、乏味的特殊教育體育課堂豐富起來。針對智力缺陷學生，制作“動作”微視頻，并配合動畫元素，讓學生從“初級”的視頻元素中，習得體育知識及技能，從而激發學生學習的主動性。微課作為特殊教育體育教學的資源載體，在豐富的視頻、語音的導入中，拉近了學生與體育之間的距離，讓視頻、語音等資源彌補學生智力理解方面的缺陷，提高體育教學的有效性。如在“蹦蹦跳”的體育教學中，教師轉變了教學方式，針對學生理性思維能力差等情況，以微課為載體創設了“小豬佩奇蹦蹦跳”視頻，將小豬佩奇跳躍姿勢的視頻，作為教學資源的導入點，學生通過觀看小豬佩奇的動作方法、動作要點，在思維上建立正確的動作表象，既實現了培智的教學目的，也讓學生對體育課堂充滿了興趣。因此，以微課作為資源載體，在教學導入中，將枯燥、乏味的教學內容，以更加豐富多彩的形式呈現，提高了教學效果。

3.以微課為依托，直觀呈現教學，促進學生學習

在特殊教育體育教學中，智障學生的體育學習比較呆板，但是對有刺激性的事物表現出好奇心，且易于接受(記憶)。為此，在特殊教育體育教學中，以微課為依托，針對智障學生的學習狀態，從體育知識的表象出發，以直觀的方式滲透事物的本質內涵，將體育知識的重難點以微課的形式呈現，能夠更好地幫助特殊學生解決體育學習中的困境。一些智障學生，在某個體育動作中，表現出較難的學習狀態，這時候，通過微課將該動作重復播放，以直觀的形式分解，讓學生的“學”更加完備，增強學生的識記，也促進對知識的接受能力。例如在“立定跳遠”的教學中，智障學生對“屈膝“”起跳”的動作表現出較難的學習狀態。對于重點知識點的學習比較吃力。為此，教師利用微課視頻，將動作標準規范的學生的立定跳遠作為視頻，作為教學直觀呈現的方式。學生通過觀看同學的動作分解，在反復觀察、重復暫停中，讓學生更好地掌握立定跳遠的動作及技巧，開發學生的智力思維。因此，教師的教不能脫離學生的學，在簡單、熟悉的微課資源中，讓特殊學生能夠對動作有所理解掌握，提高對動作完成的質量，這是有效特殊體育培智與強身教學的立足點。

4.結語

綜上所述，特殊教育體育教學的有效構建，應轉變傳統教學思維，在多元化的教學空間，構建高質有效體育教學。而微課作為一種教學資源，在特殊教育體育教學中的實踐應用，是對傳統體育教學的優化與創新。上文立足于特殊教育體育教學的特點，就微課在特殊教育體育教學中的實踐作了具體闡述。