也說探究式教學

黃其銘

(福建省永春第三中學 福建 永春 362600)

探究式教學包涵教師的探究性教學策略與學生的探究式學習活動，兩者是相互依存的關系。教師實施探究性教學策略的目的在于使學生開展探究式學習活動，進入運用探究式學習方式進行學習的狀態。好的探究性學習活動，學生既學到知識內容，又掌握更深入地運用和探究那些知識所必需的思維方法，使探究能力得以提高，同時形成正確的對待科學問題的態度。

1.探究的本質

1.1 探究作為一種學習方式是與接受式學習相對的。它是指學生通過自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力，形成認識自然的基礎，進而培養探索未知世界的積極態度。

1.2 探究作為一種教學策略，是指教師通過引發、促進、支持、指導學生的探究活動，來完成化學教學任務的一種教學思想、教學模式和教學方法。

1.3 探究作為一項教學內容，主要是在化學教學中，要增進學生對科學探究過程的理解，發展學生的科學探究能力，并讓學生學習基本的實驗技能。

2.探究的價值

2.1 將探究放在核心地位是面向未來、面向世界和實現國家發展的需要，是科教興國戰略的具體體現，具有時代意義。

2.2 要改變過于注重傳授知識的傾向，強調形成積極的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2.3 探究是學生獲得知識的重要途徑。

3.探究式教學案例

教師引導啟發學生，創設教學情境，讓學生發現和探究問題，讓學生在和諧愉快的氛圍中自主、合作、探究，認識和理解新知識。同時，對探究的各個環節和各方面因素進行評價和反思，可以促進探究方法的內化和遷移，可以促進學生的探究能力的發展。

以《化學能與電能的轉化》為案例，教學探究思路如下：①創設教學情境，引發學生思考，提出假設。具體通過演示硫在氧氣中燃燒，讓學生從典型的實驗事例中感受到化學能轉化為熱能、光能的事實。進而提出假設：化學能能否直接轉化成電能？這樣既可刺激學生的感官，加深對能量轉化的理解，又使知識系統更加完善。②探究化學能能否轉化為電能。學生在提出上述假設后滿懷激情，此時教師適時加以引導，讓學生思考日常生活中是否發現化學能轉化為電能的現象，最后展示日常生活中手電筒的發光現象，讓學生明白化學能轉化成電能完全可行。這種事例既典型、簡單，又聯系生活實際。③探究化學能怎樣轉化為電能？學生在感受上述實驗事例后，此時教師可激發學生的興趣，引導學生利用實驗，并巧設問答題讓學生討論，探究化學能如何轉化為電能，并輔予多媒體動畫演示，增進學生理解，使感性認識上升為理性認識。④應用與創新。學生在理解原電池原理之后，教師給予圖片展示，讓學生了解現實生活中各種各樣的化學電池，增強自制原電池的欲望，然后教師給予相關的器材與試劑讓學生模仿并創造性地設計原電池。加深對原電池原理的理解，并充分感受學以致用的自豪感，增強學生學習化學的興趣。并為選修模塊中相關電化學知識深層次理解奠定基礎。⑤課堂總結。畫龍點睛地指出本節課的重點，讓學生再次鞏固化學能轉化為電能的原理，插播一段有關原電池的小事例，活躍課堂氣氛，檢驗學生知識的運用能力。⑥課外實踐課題。布置實踐課題，讓學生上網查閱相關資料，讓知識得以延伸，并充分發揮學生的主觀能動性和想象力，給予學生廣闊的課外實踐空間。

自制原電池探究實驗的內容：1.器材及試劑(靈敏電流計、導線、燒杯、開關、鋅片、銅片、鐵片、H2SO4溶液、CuSO4溶液、乙醇、食醋、蘋果、馬鈴薯、橙子等) 2.步驟①課前準備各種所需實驗器材及試劑，部分由學生準備(如蘋果、馬鈴薯、橙子等)，讓學生充分發揮想象力，覺得經過合理裝置后可形成原電池的物品帶到課堂上進行試驗驗證，并進行思考，提出疑問。②在初步探討原電池的工作原理后，讓學生自由選擇各種器材與試劑進行裝置實驗。考慮到課堂時間有限，可以分成若干小組進行探究，最終進行匯總，分享實驗成果。③實驗結束后，各組匯報各自的試驗成果，提出各自的問題。教師選擇與本課時密切相關的幾個實驗事實為基礎，設置一些問題，請參與實驗的同學進行思考和總結。并將有價值的一些問題作為課外的思考題讓同學課后繼續探討。

這樣，學生通過親自制作化學電池的實驗，享受實驗所帶來的成功和喜悅，培養學生動手能力，更進一步激發學生學習化學的興趣，增強探究新知識領域的興趣，養成熱愛科學、熱愛生活、關注社會的人文情懷。

4.探究的注意問題

教師一定要審閱學生的設計方案，所選擇的探究內容最好是在一堂課內學生能夠完成的，確保學生的安全，要把握好時間和節奏，不要將自己的觀點強加給學生，允許學生嘗試錯誤和失敗，讓學生有更多的收獲。

總之，教師應將探究作為一種教學指導思想，重新審視傳統教學方式的優缺點，改造傳統的化學教學，使之更適合學生學習和發展的要求。