關于提升幼兒教師科學素養的策略研究

李小磊

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

1.提高幼兒教師科學素養的意義

1.1 培養幼兒良好的科學習慣。《3—6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒科學教育的定義是這樣的:“在探究具體事物和解決實際問題中,嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數學解決實際生活問題的過程中,不僅獲得豐富的感性經驗,充分發展形象思維,而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理,逐步發展邏輯思維能力,為其它領域的深入學習奠定基礎”。可見,幼兒教師在幼兒科學教育中應該著重培養幼兒對科學現象的好奇心與求知欲。因此,作為幼兒科學教育的啟蒙者與引導者,教師應該具備更高的科學素養,只有這樣才可以給予幼兒更多更豐富的科學內容。

1.2 提高幼兒教師的專業能力。隨著新課程改革在不斷深化,對于幼兒教師的專業能力要求越來越高。當前的幼兒教師不僅僅是“孩子王”或“教書匠”。他們應該具有更高層次的科學研究能力的教師。當前很多的幼兒園已經發現提高幼兒教師科研能力的重要性。開展了很多科研活動用以提高幼兒教師的科研能力。如具有園本特點的“園本教研”;加強與大學聯系參與更高層次的科學研究提升幼兒教師的整體科研能力等。這些實踐活動都是通過提升幼兒教師的科學素養,進而提高幼兒教師的專業性。促進幼兒教師的可持續發展。

2.幼兒教師科學素養的提升策略分析

2.1 做好幼兒教師的教育培訓。學歷是教師素質的一個決定性因素。全面提升教師科學素養,必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。

在職前教育的培訓中,應注重學生正確的科學態度和價值觀的樹立,應在學前教育專業課程設置上體現課程類型的多樣性,除了開設必修課程,如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外,還要開設自然科學文化基礎知識、科學史、科學家的故事等課程,鼓勵學生選修,加強文理滲透。另外,還需要改革師范院校相關課程的教學方法,綜合運用案例法、討論法、練習法等,盡可能多地讓學生經歷科學知識的探究過程,使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法,在接觸科學課程時就能有正確的科學態度和認識。在職后教育中,主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先,主管部門要加強對在職教師科學素養的培訓,避免培訓工作形式化,加強培訓工作的計劃性、系統性以及監控評價,多層次、多途徑的培訓。其次,幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。還可以開展關于科學探究活動的專題研討和實踐,加強教師對科學核心概念的理解和運用,鼓勵教師發現幼兒探究的興趣點,主動開展科學探究教育活動。另外,還可以定期組織教師進行科技制作的活動,如,運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等,深化教師對科學現象的認識。總之,需要開展形式多樣的培訓活動,讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。

2.2 促進教師不斷自我學習和提高。首先,幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法。科學閱讀是指教師花費個人時間學習有關科學領域的文本或材料,從而獲得相關的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等。科學領域包含的知識浩瀚如煙,幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據幼兒科學教育的內容有針對性地閱讀,可以圍繞自然科學現象、生態環境、科學技術、人體等方面的科學材料進行閱讀,也可以閱讀一些兒童讀物,了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度。總之,通過科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識,為實施幼兒園科學教育奠定基礎。其次,幼兒教師應有意識地利用現代媒體,提高學習能力。網絡等現代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道,幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力,有效地利用和整合各類信息素材,并運用于幼兒科學教育活動中。

2.3 社會需要給予充分的支持。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“充分利用自然環境和社區的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間,加強與社區中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動,提升教師科學素養的有效途徑之一。其一,地方或社區科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如,可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二,教師應積極參與地方或社區的各類科普活動,提高自身的科學認識。其三,教師應帶著幼兒走進社區,走向社會,依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動。總之,幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野,提升對科學教育的理解。

3.結束語

綜上所述,幼兒教師只有具備充分的科學素養，才能夠指導幼兒活動的開展，促進全民科學素養的提高。因此，需要不斷提高幼兒教師的科學素養，從而促進幼兒身心全面發展。