深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略研究

黃晉耀

(福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建 福安 355000)

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下最受教師青睞的一種教學(xué)方式，就像以前學(xué)生解決問題只有一種思路、一種方法，但在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師提出的問題和引導(dǎo)來不斷的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的解題思路和方法，這是一種對(duì)過去的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行完善改進(jìn)的方法。在新課改的教學(xué)大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，拋棄了傳統(tǒng)教育理念中對(duì)成績(jī)的一味追求，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)鍛煉。而深度學(xué)習(xí)正好與新課改的教學(xué)理念十分契合，同樣主張培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合提升的作用，對(duì)打破小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和提高教學(xué)效率也有著重要幫助。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)探究開展的第一步，就是轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念，拋棄傳統(tǒng)教育理念中“師尊生卑”“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，制定完善的教學(xué)方案，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師為了幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過的長(zhǎng)方形面積計(jì)算知識(shí)轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積計(jì)算知識(shí)，特意帶領(lǐng)學(xué)生通過動(dòng)手操作，親自觀察長(zhǎng)方形是如何演變成平行四邊形的，從而真正理解長(zhǎng)方形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算之間的聯(lián)系，將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式中，教師受到“唯成績(jī)論”等觀點(diǎn)的影響，通常都是將知識(shí)單向灌輸給學(xué)生，并且沒有為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。而在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教具分配課堂時(shí)間，從而減緩學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了兩只一模一樣的小碗，并且把剛剛買來的兩瓶汽水分別倒進(jìn)了兩只碗里。但是神奇的地方在于，明明是一樣大小的碗和一樣多的汽水，但是倒在碗里之后卻出現(xiàn)了一碗多一碗少的現(xiàn)象，原來是教師在一只碗里提前放了冰塊，冰塊占據(jù)了碗的一部分體積。通過對(duì)教具的合理應(yīng)用一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利應(yīng)到學(xué)生深入探究在生活中還有哪些關(guān)于“體積”的現(xiàn)象。

3.結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的深度學(xué)習(xí)情境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用也早已經(jīng)不是什么新鮮事了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)，來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂教學(xué)情景，用更加多樣化的教學(xué)手法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“釘子板上的多邊形”這一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)輔助，將舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。比如教師只給出釘子板上多邊形的一半，然后告訴學(xué)生這個(gè)圖形左右對(duì)稱，請(qǐng)學(xué)生自己將多邊形補(bǔ)全并計(jì)算面積。或者在釘子板上有一個(gè)長(zhǎng)方形，請(qǐng)學(xué)生用最少步驟的操作來將長(zhǎng)方形變成平行四邊形，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并構(gòu)建的課堂教學(xué)情景。

4.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵，也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并在多元評(píng)價(jià)中肯定學(xué)生付出的努力與收獲的成果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，建立數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生未來長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)站奠定良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”這一課時(shí)，教師為學(xué)生制定了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有注意力集中、學(xué)習(xí)進(jìn)步、回答問題積極、作業(yè)完成及時(shí)等等，這些不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，即使是學(xué)習(xí)進(jìn)步并不大的學(xué)生，也能在多元化的評(píng)價(jià)中得到肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己也有優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生鍥而不舍地持續(xù)學(xué)習(xí)下去，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)開展，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是保障小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的最佳途徑。結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)與當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還從教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面作出了創(chuàng)新改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的向前發(fā)展。