小學科學有效開展觀察日記教學的研究

謝勇波

(浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮中心小學 浙江 杭州 311255)

所謂的觀察日記就是引導學生在科學知識探究中長期對科學現象進行堅持觀察、記錄，高質量進行科學現象與知識消化與理解。在小學科學教學過程中，教師組織學生高質量的進行觀察日記的記錄，不僅可以讓學生進一步挖掘到科學探究的樂趣，激發學生強烈的科學求知欲望，還能培養學生實事求是、認真細致、追求新知的優良品質，為學生今后更好地開展科學知識探究創造良好的條件基礎，以此推動小學科學教學的高效開展。

1.小學科學開展觀察日記的重要意義

觀察日記的開展是學生進行科學學習的必要內容，同時也是培養學生科學觀察能力、思考能力與創新能力的有效教學手段。在日常科學教學開展過程中，教師依據教學內容引導學生進行有效的科學探究與觀察，并組織學生及時進行觀察日記的記錄，不僅可以強化學生對科學知識的記憶與理解，幫助學生高質量地完成科學探究任務，還能改善傳統灌輸式教學給學生所造成的思維定式，讓學生能夠形成自己的科學探究感受與認知，充分發揮學生在科學探究中的主觀思維，促使學生能夠在科學現象的親自觀察與思考中尋找到適合自己的科學探究技巧，以此進一步培養學生的科學素養。除此以外，在小學科學教學中，教師合理的組織學生進行觀察日記的記錄，還能滿足小學生探究欲望強的成長特點，讓學生能夠在觀察日記的記錄中充分地感受到豐富多彩的科學現象的魅力，進一步挖掘到科學探究的樂趣，以此增強學生探求科學知識的興趣與愛好，提升學生學習科學知識與運用科學知識的能力。綜合上述，觀察日記對于學生科學學習的可持續發展來說具有極為深遠的影響，所以為了保證學生在科學學習中的綜合性成長，教師在日常教學開展中，一定要注重引導學生進行觀察日記的記錄，讓學生能夠通過觀察日記的記錄高質量消化科學探究知識，進一步提升自身的科學素養與科學技能，以此推動小學科學教學在素質教育前進道路中的深入發展。

2.小學科學開展觀察日記的現狀

2.1 觀察日記的落實形式過于表面化。在目前小學科學教學開展過程中，很多教師在組織學生進行觀察日記的書寫時，只是簡單的引導學生將相關的科學現象進行記錄，在這個過程中并沒有注重引導學生對這些科學現象進行進一步的思考與分析，這樣的觀察日記對于學生而言就過于形式化，無法讓學生通過觀察日記的記錄獲得更多有效的科學知識,從而影響到觀察日記教學價值的進一步發揮。

2.2 小學生的學習意識薄弱。要想保證觀察日記內容的準確性，在日常教學中教師就必須組織學生進行長期地觀察記錄。但是在小學科學觀察日記的開展中，整個科學觀察過程大多都是由學生在課下自主進行完成的，教師在這個過程中無法為學生提供實時的指導與幫助，再加上小學生的自主學習能力與自主學習意識相對比較薄弱，他們在長期地觀察記錄活動中就非常容易遇到各種的問題與困難，如果不能從根本上解決這些問題與困難，那么就非常容易讓他們再觀察日記的記錄中產生畏難心理，從而嚴重地影響到他們的觀察日記質量。

2.3 沒有考慮到學生之間所存在的個體差異。在目前小學科學教學過程中，很多教師雖然有充分地認識到觀察日記的重要性，會引導學生在日常科學學習中積極進行觀察日記的記錄，但是在這個過程中卻并沒有考慮到學生之間所存在的個體差異，仍然使用著統一的標準來要求學生進行觀察日記的完成，這樣的觀察日記教學不僅無法滿足班級整體學生的科學觀察需求，還極可能會拉大班級學生之間所存在的個體差異，導致班級學生的科學學習狀況出現嚴重的兩極分化現象，從而影響到小學科學教學質量的進一步提升。

3.小學科學開展觀察日記的有效策略

3.1 引導學生在觀察日記記錄中深入思考，開闊學生的科學學習思維。在小學科學教學中，為了讓學生能夠通過觀察日記的記錄得到更多的學習收獲,教師除了需要引導學生對科學現象進行認真細致地觀察以外還一定要注重引導學生對自己的觀察日記內容進行深入地思考，讓學生學會在觀察日記的記錄中對科學現象進行進一步的分析、比較與想象，通過多角度分析觀察結果形成新的科學學習思維，以此進一步培養學生的科學創新意識與創新能力，推動學生在科學學習中的綜合性成長。例如，在學習教科版科學四年級上冊《云的觀測》一課時，云的觀測主要是讓學生學會依據云量的多少區分晴天、多云和陰天，并能夠根據云的高度和形狀給云進行分類。為了幫助學生更高質量地完成科學學習任務，教師在開展教學時可以提前一個星期引導學生每天進行云量的觀察記錄，并依據每天的觀察記錄進行觀察日記的書寫，這個過程中教師就可以引導學生積極的對自己的觀察記錄進行思考與分析。如，讓學生試著比較同一天的云朵在形態與顏色上具有哪些差別，依據自己的生活經驗試著分析這些差別出現的原因、根據自己一個星期的云朵觀察記錄，試著分析不同云朵所代表的天氣、依據自己的生活經驗分析為什么云朵能夠預測天氣等等。[1]通過引導學生在觀察日記中對自己的觀察記錄進行更細致地分析與思考，可以讓學生在觀察日記的記錄中，開闊自己的科學學習思維，形成自己的認知體系，以此幫助學生高質量完成科學觀察任務的同時增強自身的探究精神，實現學生在觀察日記任務完成中的綜合性成長。

3.2 開展家校合作，保證學生長期觀察的順利進行。要想保證學生觀察日記的科學性與準確性，教師在引導學生進行觀察日記的記錄時必須組織學生進行長期有效的科學觀察，只有這樣才能讓科學觀察的結果更加全面客觀。[2]在日常教學開展過程中，為了及時解決學生在長期觀察過程中所遇到的各種問題與困難，教師就可以積極地與家長進行交流與溝通，讓家長能夠配合教師共同帶領學生進行長期科學觀察，這樣就可以為學生創造一個更便利的觀察條件，保證學生的觀察質量。例如，在學習科教版科學四年級下冊《種子的萌發》一課時，這節內容主要是讓學生掌握種子的各部分在種子的萌發過程中起到的不同作用，以及種子萌發的適宜條件。教師在完成課堂教學以后引導學生在課下進行蠶豆培育，并依據蠶豆的成長情況進行觀察日記的記錄時，就可以邀請家長共同與學生進行蠶豆的培育，讓家長能夠督促與幫助學生進行觀察日記的完成，這樣不僅能夠及時解決學生在長期科學觀察中所遇到的各種困難與問題，弱化長期科學觀察的難度，還可以為學生營造一個濃厚的科學觀察氛圍，讓學生能夠在家長與教師的共同幫助下進一步提升自身對生命現象長期觀察的素養，形成認真細致、堅持觀察記錄的良好科學習慣，以此進一步推動觀察日記在小學科學教學中的有效落實。

3.3 開展分層次的觀察日記引導，滿足不同學生的科學探究需求。在小學科學教學中，為了讓每一個學生都能高質量地完成觀察日記學習任務，并通過觀察日記進一步提升自身的科學素養，教師在開展教學時就一定要充分地認識到學生之間所存在的個體差異，依據學生的實際科學學習情況對學生實施針對性的觀察日記引導，讓每個學生都能通過努力完成符合自己水平的觀察日記，以此進一步保證觀察日記的開展質量。例如，在學習科教版科學《光是怎樣傳播的？》一課時，教師在課堂教學中引導學生通過教材上的實驗來驗證光是沿直線傳播的時，就可以將班級里的學生按照科學思維能力的高低進行層次的劃分，并針對不同層次的學生布置不同難度的觀察日記任務。如對于科學思維能力較低層次的學生，教師可以讓他們在觀察日記中細致、準確的記錄實驗現象與結果，培養他們的觀察能力與信息整理能力；對于科學思維能力中等層次的學生，除了讓他們在觀察日記中進行實驗現象與結果的記錄以外，教師還可以引導他們融入實驗中所遇到的各種問題，分析這些問題給自己帶來了哪些學習經驗與收獲，在今后如果再遇到這些問題自己會怎樣應對，讓他們通過觀察日記消化科學知識的同時進一步提升自身解決問題的能力；對于科學素養較高層次的學生，教師則可以引導他們在觀察日記中融入一些生活現象，進一步進行實驗結果的驗證，讓他們學會將科學知識與現實生活進行融合，以此深化他們的科學學習思維，培養他們的創新意識與創新能力。[3]通過依據學生的實習科學學習情況，對學生實施針對性的觀察日記引導，不僅可以保證每一個學生科學觀察日記的靠質量完成，還能讓每一個學生都能通過觀察日記任務的完成進一步提升自身的科學素養，以此進一步發揮科學觀察日記的教學價值，推動小學科學教學的高效開展。

4.結語

總而言之，觀察日記是學生進行科學知識深入探究、分析、思考與鞏固的重要途徑，它不僅影響到學生科學學習任務高質量完成，同時也關系到學生在科學探究道路上的可持續發展。所以為了更高質量地完成小學科學教學任務，教師在日常教學開展過程中，就一定要對目前小學科學觀察日記的教學現狀進行認真地分析，發現其中存在問題時立即進行優化與改善，確保觀察日記在小學科學教學中的高質量開展，讓學生能夠在長期堅持高質量完成科學觀察日記的過程中提升自身的科學素養，以此實現學生在小學科學學習中的綜合性成長，推動小學科學在教育改革前進道路中的進一步發展。