“螞蟻工坊”引發(fā)的幼兒園科學探究活動的思考

蔡曉霞

(浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三幼兒園 浙江 杭州 310000)

引言：一個案例引發(fā)的思考

案例一：自主游戲叮咚沙水池的時候。浩浩跑過來很激動的說：“老師，那邊有很多螞蟻，他們每一個都搬著一個小小的白白的一粒粒的東西，不知道是什么，也不知道搬到哪里去，你快去看看。”我的好奇心也被激發(fā)了出來，跟著浩浩走去，在沙池邊的路上，螞蟻來來回回的忙碌著，從操場的橡膠墊縫隙中爬著，一個接一個，每一只螞蟻差不多都搬著一粒比自身身體微小的白色東西。“我知道，那是螞蟻卵。”浩浩：“什么是卵？”“這些卵到時候就可以變成小螞蟻，是螞蟻的孩子。”“哇，我發(fā)現(xiàn)螞蟻卵啦！小寶快來看！”于是，孩子們都圍了上來。小丁：“老師，它們?yōu)槭裁匆徇@些卵？”傅昱：“老師，螞蟻有腳，有眼睛嗎？”孩子們提出了一連串的問題。這讓我想到了自己小的時候，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過這個現(xiàn)象，也很著迷的看著他們搬螞蟻卵，可是，我的好奇心沒有得到結(jié)果，我自己發(fā)現(xiàn)螞蟻在搬卵，卻不知道為什么，也沒有人告訴我，大人們說了一句，大概要下雨了吧，就再也沒有下文。我想，這些孩子現(xiàn)在一定非常想知道螞蟻們到底為什么搬家。

城市的生活的局限性使得幼兒從小就遠離自然，對于農(nóng)村孩子來說可能是稀疏平常的事卻能引起城市幼兒的“大驚小怪”，顯的對大自然中的事物一無所知。在成人眼中，能否讓孩子去野外接觸大自然并不重要，城市能提供給幼兒最好的成長環(huán)境。事實上，大自然是人類獲得聰明才智的源泉，也是培養(yǎng)人類獲得生存能力的基地。因此，效法自然，回歸自然，應是教育的一種大智慧。從這個意義上說，在體驗自然中成長，是孩子走向健康人生的活動保障。

1.幼兒園自然探究現(xiàn)狀分析

幼兒園自然探究活動形式雖然多種多樣，但主要分為自然角、種植活動、主題活動等。但這些活動往往會在一開始興趣極高的開始中隨著時間的推移出現(xiàn)被“遺忘”的情況。

1.1 幼兒參與度低。由于種植飼養(yǎng)區(qū)的材料來源大都數(shù)是幼兒從家里帶來或由幼兒園統(tǒng)一購買，種植的種類基本由家長代勞收集，常常會出現(xiàn)依據(jù)成人的興趣和季節(jié)的特色而選擇。因此對作物的不了解，導致后續(xù)的照顧只是要求幼兒定時的給他們澆澆水，只有到種植完成后會請幼兒來觀看成果。這使得幼兒對植物本身的觀察較少，不了解植物，從而引不起對植物和自然的興趣。

1.2 品種變化少。活動不被許多教師所充分重視。自然角是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室開辟一角，作為飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗品之用。但是自然角中常年擺放的靜態(tài)和固定的材料, 缺乏更新、無明顯季節(jié)性變化的動植物，使得活動目的性差，可觀察性與可操作性不強。時常發(fā)生放完寒暑假回來發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)的動植物死亡的狀況，不得不再換新的一批。新的品種又常常以容易養(yǎng)活的事物為先決條件。

1.3 缺乏連續(xù)性。在活動開始前缺少一個完整持續(xù)的計劃，不能針對某一種動植物開展一個完成的活動。基本上種植就是簡簡單單的種植，飼養(yǎng)就是養(yǎng)動物，最多就是在動植物旁邊放幾張由老師制作的表格。表格的內(nèi)容就是什么時候種子發(fā)芽了，或某某今天喂了什么等，對幼兒難以激發(fā)興趣的事物。活動往往就是密集在開始，過一段時間就會消聲覓跡。

1.4 探究手段單一。幼兒探究的手段主要以觀察為主，即定時或不定時的要求幼兒觀察動植物，如果出現(xiàn)新的變化，老師組織幼兒進行介紹。但是如果一直沒有變化的話，基本就是由幼兒自由觀察。這樣的手段雖然有利于幼兒了解動植物的發(fā)展規(guī)律，但是因為動植物發(fā)生質(zhì)的變化之間時間間隔較大，幼兒的興趣持續(xù)時間較短，而不了了之。

正是因為存在上述問題，幼兒園的科學探究活動往往難以引起幼兒的興趣。即使有興趣也是短暫的，因為沒有一個持續(xù)讓幼兒探索的動力。又因為這類活動對于幼兒的要求太高而變的基本以老師為主導，使得幼兒不能親身感受，進一步降低了幼兒的興趣。

2.創(chuàng)設“螞蟻工坊”培養(yǎng)幼兒探究精神

2.1 “螞蟻工坊”區(qū)域的由來。當發(fā)現(xiàn)孩子們對螞蟻很感興趣的時候，我就設想在班里也投放一些螞蟻，讓孩子有一個持續(xù)觀察和記錄的過程。于是，我就開始搜集資料，思考如何投放材料，投放哪些，設計哪些活動，怎么樣可以增加孩子的參與度，培養(yǎng)孩子的自主探究能力。

一切準備就緒之后，我再一次帶孩子去戶外尋找螞蟻，通過交流，我們確定了區(qū)域的主題和探究的問題。從每天給螞蟻喂一種食物，觀察它吃不吃開始進行探究。

2.2 “螞蟻工坊”內(nèi)容的選擇。在內(nèi)容選擇上，最開始考慮讓孩子自己去抓螞蟻，然后養(yǎng)到瓶子里面。通過嘗試發(fā)現(xiàn)難抓，還不便于觀察和探究，螞蟻也容易死。為了讓孩子們能夠更加直觀地去觀察螞蟻，我發(fā)現(xiàn)了“螞蟻工坊”。

“螞蟻工坊”可以讓幼兒從各個角度清楚地觀察螞蟻互相交流、挖掘隧道等各種生活狀態(tài)，具有趣味性、益智性、科普性。為了便于觀察記錄，我還在工坊投放了放大鏡、記錄本。

2.3 活動的準備。

(1)了解螞蟻。通過科學活動，讓孩子們知道螞蟻身體的組成部分，生存環(huán)境、螞蟻的種類等基本特征。

(2)制定探究計劃。在了解螞蟻的基本特征之后，和孩子們共同商討，制定計劃，用畫圖的方式記錄螞蟻喜歡的食物。孩字們自己將猜測記錄下來，然后探究結(jié)果。

(3)創(chuàng)設探究區(qū)域。一切準備就緒后，和孩子們共同創(chuàng)設了區(qū)域，便于長期觀察。

2.4 活動的展開。

(1)螞蟻愛吃什么。根據(jù)之前的計劃幼兒每天帶一種食物來園給螞蟻喂食，然后觀察螞蟻是否食用。通過這個活動，幼兒知道了螞蟻喜歡什么不喜歡什么。同時培養(yǎng)了幼兒的探索精神，給予了幼兒獨立思考的機會，促進幼兒從自然中尋找答案。

(2)螞蟻會干什么。活動中很多孩子學會分享自己的想法，他們會經(jīng)常聚集在一起討論有關于螞蟻的話題，積極發(fā)表屬于自己的獨特觀點。

案例二：每天早上幼兒一來園就跑去自然角觀察，簡直有點著迷。孩子之間也會相互討論：“你們看，小螞蟻開始挖洞了”，“它們在果凍上要下去，然后把果凍搬出‘大洞’，難怪說它們是‘搬運工’了”“我的螞蟻不肯上去，它趴在玻璃上了”“我的螞蟻昨天挖了3條隧道，今天都有6條了”……孩子們一邊仔細地觀察，一邊精心地喂養(yǎng)他們的“螞蟻”，興趣可濃了。

(3)螞蟻有什么變化。當飼養(yǎng)螞蟻過去一周后，有一部分幼兒提出要為螞蟻制作成長檔案。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提出了給螞蟻拍視頻、照片和畫畫。經(jīng)過幼兒的協(xié)商決定每周抽一部分時間出來為螞蟻寫生，記錄螞蟻每周不同的變化。雖然從這些螞蟻中很難看出體形變化，但是這些畫會成為“螞蟻工坊”的愛心見證。

(4)我的發(fā)現(xiàn)。從晨談中抽出一部分的時間組織幼兒說說自己對螞蟻的特殊發(fā)現(xiàn)，可以是對螞蟻的一句話，可以是自己的感受。雖然有些幼兒不一定能把自己看到的完整的說出來，但是大家都積極的述說著自己的發(fā)現(xiàn)。

案例三：今天小螞蟻開始挖洞了，小螞蟻在果凍上，下去咬一塊上來，再咬一塊上來，一個洞就鉆成了，還有些螞蟻不肯下去，趴在玻璃上，有些螞蟻在搬出來的膠上吃東西，挖洞的螞蟻有些搬出來很大的一塊，有些很小。還有些螞蟻喜歡聚在一塊進洞，有些螞蟻把手伸下去拉它們上來，有四只螞蟻趴在洞口，別的螞蟻上來要頂一下它們的屁股，有些螞蟻下去了就不肯上來，還有些螞蟻要貼著玻璃上來，有些螞蟻爬到洞口的時候會翻個跟斗。有些螞蟻爬出來時會被其他螞蟻搬出來的膠絆一下，有些螞蟻爬到洞口看看下面有沒東西，小螞蟻有時會在膠上留個小黑點。語言表達能力強的幼兒可以把每天觀察到的螞蟻挖洞進展和大家一起分享，我有點驚訝于他們的觀察力和充滿了童趣的表達。

4.成效

4.1 增強幼兒的觀察能力。

案例四：一天早上，我發(fā)現(xiàn)小寶拿著放大鏡專注地在看著螞蟻。一個人在自言自語：“小螞蟻，你又在挖新的隧道了嗎?一只螞蟻。兩只螞蟻，三只螞蟻……”忽然，小寶驚叫起來：“老師！螞蟻變多了！”我走過來一看，原來螞蟻生了小螞蟻，所以數(shù)量多了。

孩子們能夠仔細、持續(xù)地去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)身邊事物的變化。發(fā)現(xiàn)了螞蟻能夠挖隧道，隧道每天都會變化。發(fā)現(xiàn)螞蟻喜歡的食物，發(fā)現(xiàn)螞蟻數(shù)量的變化。

4.2 培養(yǎng)幼兒的探究能力。

案例五：開學初，孩子們在自然角中種植了綠豆。星星：“老師，綠豆什么時候才能發(fā)芽呀？”“老師也不知道。”星星：“老師，我猜是十天。”“我猜是五天。”星星：“老師，我們來畫個表格記錄一下看看吧。”于是，我就幫助星星畫了一份觀察記錄表，記錄好天數(shù)，綠豆發(fā)芽了就打勾，沒發(fā)芽就打叉。就這樣星星每天早上來的第一件事情就是去看一下綠豆有沒有發(fā)芽。最后，綠豆在第15天發(fā)芽了。

幼兒學會了提出問題、建立假設、驗證結(jié)果的方法，發(fā)展了探究能力。孩子們學會了用實踐的方法去驗證自己的想法，在這個過程中，得到了成就感。

4.3 培養(yǎng)幼兒的記錄能力。從案例五我們可以看出，幼兒學會了用記錄的方式來呈現(xiàn)結(jié)果，驗證假設。

4.4 培養(yǎng)幼兒的交往能力。

案例六：螞蟻工坊實施過后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察和交往能力進步了很多。于是，我又在自然角投放了每位孩子一只小烏龜。每天早晨，孩子來的第一件事情就是去看一下自己的烏龜。浩浩：“你們看，我的烏龜樂樂他拉大便了，哈哈哈。”依依：“我的烏龜在游泳。”小丁：“我的烏龜在睡覺，真是一只大懶龜。”

在探究的過程中，幼兒不斷地與同伴分享自己觀察到的事情，共同進行探究，培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達能力，孩子們學會了很多新的詞匯。

5.總結(jié)

通過這次活動使幼兒形成了一種較好地思維模式，那就是積極探索、善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達、樂于分享，這不僅促進了幼兒科學探究能力，同時也提升了幼兒的學習品質(zhì)。到了活動后期，當小朋友跑來問我：“老師你覺得螞蟻喜歡吃冬瓜么？”，這時另一個小朋友聽見后，連忙說我們可以試試啊。聽到這句話我頓時覺得我所有的努力都值得了，我要傳達的思想種子已經(jīng)在幼兒心中發(fā)芽。也許他現(xiàn)在還不能撐起一片天空，但是我相信在我們一起的努力下，他能克服一個又一個的困難。