用“形象化”教學趕走小學英語課堂的枯燥感

柯小玲

(江蘇省蘇州市吳江區金家壩小學 江蘇 蘇州 215215)

在小學英語教學中引入游戲教學方法既是時代發展的需求也是符合小學教育特征的方式。游戲教學法是使用游戲的方法，將晦澀的文字內容，演化為較為生動的游戲內容，促進學生學習知識的同時，培養學習興趣。游戲教學法的重點問題在于設計人物角色。鮮明的人物角色不僅有助于學生理解的教學內容，同時有助于學生促進學生建構正確的人生觀、價值觀，從而為其成長提供保障[1]。基于此，本次研究以小學英語教學中關于游戲教學的人物角色設計為研究對象，在分析人物角色內涵的基礎上，分析了具體的設計策略。

1.小學英語中的人物角色

小學生處于認知建構階段，因而，針對其進行語言教學應以激發興趣為主要方式。英語教學屬于語言教學范疇，針對小學生進行語言教學，應在激發其興趣的基礎上，引導其由簡單模仿過度到主動思考。

游戲教學法是使用游戲的方法，將晦澀的文字內容，演化為較為生動的游戲內容，促進學生學習知識的同時，培養學習興趣。同時，通過游戲中承載的價值觀影響學生的認知建構。

人物角色設計是游戲教學法中的重要內容，是指在設計游戲時關于游戲中人物設計的相關內容的總稱。人物角色設計應遵循主觀與客觀相結合的原則。從主觀方面分析，人物設計應盡量避免帶有較為嚴重的主主觀傾向性，從而避免對學生的價值觀造成影響。從客觀方面分析，人物設計應滿足具體教學內容的要求，不能脫離教學內容設計人物，從而避免無法完成教學任務的問題。合理、明確的人物設計，不僅有利于促進學生理解問題，同時能激發學生的想象力。在部分是設計中，還有助于培養學生的想象力與創造力。從而，從總體上促進學生的全面發展。

2.小學英語中人物角色的設計策略

在具體進行人物角色設計時應從突出人物特性及注重與學生理解能力相結合兩方面入手：

2.1 突出人物特性。突出人物特性是人物設計策略的首要要求，人物特性具體體現在人物的性格與人物的行為方式兩方面。在進行具體設計時，應注重人物在性格及行為方式上與眾不同的方面。例如：在六年級牛津英語教學中，第八單元是關于中國新年的內容。這一課時要求學生掌握關于新年的詞匯及使用陳述句對圖片進行描述的能力。基于此，在對人物進行設計時，應突出不同地區，不同性格的人物對中國新年的感悟，通過不用側面，向學生們展示詞匯的使用，并鍛煉學生對不同情況的描述能力。

本次研究采納了這種做法，在具體教學的過程中，設計了性格穩健的中國學生，性格開朗加拿大學生，性格活潑的加拿大學生及性格嚴謹的日本學生，通過不同性格的學生對新年的觀點與描述，生動形象地向學生們展示了中國的新年。學生們不僅不學習了詞匯，同時也學習除了從不同視角描述事物的能力。

2.2 注重與學生理解能力相結合。小學生處于認知建構階段，其對于客觀世界的理解，多來自于其在生活經歷中感官體驗。因而，針對小學教學設計人物時，應注重與學生的理解能力相結合。一方面：所設計的人物在客觀生活中，應存在明顯的對應模板。如作為工人的爸爸，作為教師的媽媽等。另一方面：所設計的人物應避免設計存在爭議與不良引導的人物，如小偷，罪犯等。例如：在六年級牛津英語教學中，第六單元是關于城市清潔的內容。這一課時學生掌握關于清潔的基本詞匯，及系動詞與祈使句使用方法。基于此，在進行人物設計時，可結合學生的具體生活情況的，結合學生在生活中接觸的陋習行為進行人物設計的。同時，可以設計不同性格，不同經歷的人物是教學形象化。在教育學生基本的學習知識的同時，提示學生改正生活中的陋習，培育學生的品格。

本次研究采納了這種做法，在具體教學的過程中，設計了邋遢的男性人物，及表明溫柔、美麗，但卻行為不良的女性人物。兩個鮮明的人物清晰地向學生傳遞了污染城市環境的陋習，并最終在同學們的幫助下，加入了清潔城市環境的隊伍中。最終，在大家的共同努力下，被污染的城市被打掃干凈了。同學們在交流互動的過程中，不僅學會了單詞、語法知識。同時，明確了保護環境的意義，也促進養成了保護環境的習慣。

總結

本次研究以小學英語教學中關于游戲教學的人物角色設計為研究對象，在分析人物角色內涵的基礎上，分析了具體的設計策略。而關于這一問題，隨著教學理論與實踐情況的發展，還有待于作出進一步的研究。