尊重個(gè)性 因材施教
——芻議小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的具體應(yīng)用

李英雄

(廣西壯族自治區(qū)河池市巴馬瑤族自治縣那桃鄉(xiāng)平林小學(xué) 廣西 河池 547502)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多的弊端，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在新形勢(shì)下，教師需要在教學(xué)時(shí)始終以學(xué)生為中心，要能夠在教學(xué)時(shí)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體和中心位置，要在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生的差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1.實(shí)行因材施教的重要性

要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的不斷提高，就需要教師能夠在教學(xué)時(shí)遵循因材施教的教學(xué)原則。雖然很多年前就已經(jīng)開始提倡和強(qiáng)調(diào)因材施教，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍舊未能將因材施教落到實(shí)處。教師在教學(xué)往往采用的是“一視同仁”的教學(xué)模式，未能了解并尊重學(xué)生之間存在的差異性，而這就容易導(dǎo)致中下游的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情和欲望，甚至可能會(huì)產(chǎn)生厭惡和抵觸心理。這既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，還會(huì)影響學(xué)生的身心健康，極大限制了教學(xué)質(zhì)量和有效性的提升。學(xué)生因基礎(chǔ)、生長環(huán)境等諸多方面的不同，使得學(xué)生在思維能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等方面存在較大的差別。因材施教指的就是教師需要充分了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，要尊重學(xué)生存在的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)行不同的教學(xué)方法、設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等，要保證教學(xué)工作具有目的性和針對(duì)性，逐步縮小學(xué)生之間的差距，更快、更好地實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)，促使全體學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的具體應(yīng)用分析

2.1 摸清學(xué)情，科學(xué)合理地分組。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，過于關(guān)注教學(xué)任務(wù)當(dāng)前的完成情況，未能了解當(dāng)前學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)情況[1]。例如，教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，中等生是否能夠有所收獲和提高，學(xué)困生是否能夠跟上課程教學(xué)的進(jìn)度，是否能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師要想能夠在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)因材施教，就需要能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前的智商情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面了解清楚。具體來說，就是哪些學(xué)生在上課時(shí)容易出現(xiàn)走神、溜號(hào)等情況，哪些學(xué)生容易輕易放棄，哪些學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，哪些學(xué)生無法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)等。當(dāng)教師能夠全面、詳細(xì)地了解學(xué)生后，才能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)，教師才能夠更好地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)策略，借助全新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從學(xué)生的層次出發(fā)，開展小組合作的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)還需要在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生層次的不同為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇適合本層次學(xué)生的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。

教師在了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異后，就可以通過學(xué)業(yè)成績、智力測(cè)試分?jǐn)?shù)，將其分成幾個(gè)水平和能力相近的小組，這樣才能讓教師能夠在教學(xué)中，也根據(jù)小組不同的水平實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。教師在實(shí)行因材施教時(shí)，需要按照學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、成績等方面，將其劃分為三個(gè)層次，即A層次、B層次、C層次。教師需要按照這三個(gè)層次開展有針對(duì)性的教學(xué)、備課與指導(dǎo)。

2.2 有的放矢，實(shí)行因材施教的教學(xué)方法。從教師的角度來說，要想讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己能力的提高，是非常困難的一個(gè)工作[2]。要想實(shí)現(xiàn)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的雙重提高，環(huán)節(jié)教師的教學(xué)壓力，就需要教師能夠在上課前認(rèn)真地進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師需要了解當(dāng)前三個(gè)層次學(xué)生的掌握和學(xué)習(xí)情況，可以從B層次的學(xué)生入手進(jìn)行備課，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。教師需要在教學(xué)時(shí)始終遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，要避免選擇坡度較陡的數(shù)學(xué)知識(shí)，既要保證優(yōu)等生能夠“吃得飽”，還要保證中等生能夠“吃得好”，學(xué)困生能夠“吃得了”。

例如，在教學(xué)一些數(shù)學(xué)概念的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)放在B層次上，要有意識(shí)、有目的地放慢教學(xué)的速度，要給予B、C層次的學(xué)生充足時(shí)間，使其能夠認(rèn)真地思考并消化數(shù)學(xué)知識(shí)，使全體學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師還可以在教學(xué)中適當(dāng)增加一些有難度且具有發(fā)展意義的問題，這既能夠給予A層次的學(xué)生發(fā)展和提高自己的機(jī)會(huì)，還能夠更好地啟發(fā)B、C層次的學(xué)生。教師在實(shí)行因材施教時(shí)，需要能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)肯定、引導(dǎo)和表揚(yáng)各個(gè)層次的學(xué)生，使其能夠始終保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)真地思考與學(xué)習(xí)。

2.3 分層布置作業(yè)，鍛煉學(xué)生能力。在過去，教師布置的作業(yè)都是一樣的，這無法滿足不同層次學(xué)生的不同需求[3]。因此，在實(shí)行因材施教時(shí)，教師需要保證作業(yè)的分層性。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要為其布置基礎(chǔ)性和拓展性的課后作業(yè)；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師需要為其布置基礎(chǔ)性以及稍有難度的作業(yè)；針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要多給學(xué)生布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。教師在進(jìn)行作業(yè)的批改時(shí)，需要堅(jiān)持肯定和鼓勵(lì)的原則，但也需要指出錯(cuò)誤，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，能夠使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和欲望。

結(jié)束語

總而言之，教師在教學(xué)前需要全面了解因材施教的內(nèi)容和實(shí)行方法，要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生層次的不同制定不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，促使全體學(xué)生都能夠熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的較大提升。