“操作式”學(xué)習(xí)路徑的有效探究

張歡歡

(浙江省浦江縣浦陽第一小學(xué) 浙江 浦江 322200)

《數(shù)學(xué)課程標準》指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”小學(xué)生這個年齡段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最為深刻的體會莫過于親自動手操作。在動手實踐的過程中，學(xué)生由手的操作從而獲得感知、形成表象，延伸到腦的思考，并以最佳方式使抽象的知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著、容易理解的知識。

1.操作在教學(xué)中的作用

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，孩子是主動的探索者、研究者，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到探究知識的活動中來，親身體驗知識獲得的過程。

1.1 “操作”讓學(xué)習(xí)變得更有趣。數(shù)學(xué)課對于孩子來說比較枯燥，而小學(xué)生好動，富有好奇心和求知欲，注意力持續(xù)時間短，然而當孩子面對小棒、立體圖形、計數(shù)器等學(xué)具可以動手操作時，學(xué)習(xí)興趣馬上被點燃了。

1.2 “操作”讓學(xué)習(xí)變得更主動。實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與比看教師分、理，聽教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣會達到事半功倍之效，課堂氛圍也隨之活躍起來了。

1.3 “操作”讓學(xué)習(xí)變得更智慧。課堂上的動手操作，看似一個簡單的操作過程，細化之下，其實蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在動手操作時，思維和想象是最為活躍的。

2.操作在課堂中的有效實踐

既然動手操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有這么重要的作用，我們?nèi)绾卧谡n堂中開展動手操作活動才會更有效呢？

2.1 適時操作，把握時機。在教學(xué)中我們要注意把握操作契機，“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”對于低年級的孩子來說，動手操作的目的性一定要明確，學(xué)生要能根據(jù)老師提出的問題，結(jié)合自己手中的學(xué)具，有目的性的去進行操作。在教學(xué)中，我們通常會在操作之前出示要操作的步驟與目的，好讓學(xué)生明確自己接下去應(yīng)該做什么，要怎么做。

2.2 適量操作，合理安排。學(xué)生動手操作需要一定的時間，而且一些探究性的操作需要學(xué)生多次嘗試才能得到正確的操作經(jīng)驗，還有很多操作需要一邊操作一邊思考，甚至需要做記錄。但是很多時候我們?yōu)榱俗尳虒W(xué)按步完成設(shè)計，經(jīng)常會在學(xué)生做到一半就宣布“由于時間關(guān)系，我們先停下手中的事情，課后可以繼續(xù)去研究”等等，使得動手操作流于形式，沒能讓學(xué)生尤其是后進生真正的參與進來，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時，一定要對課堂中的操作活動進行充分分析，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，以便準確的預(yù)設(shè)操作時間，讓每一位學(xué)生能夠真正動手并動腦。

2.3 適度操作，提升思維。課堂上的操作當學(xué)生的感性認識達到一定程度時，應(yīng)使學(xué)生在豐富表象的基礎(chǔ)上及時抽象，由動手操作到思維發(fā)展的提升。在教學(xué)《20以內(nèi)進位加法》時，為了讓學(xué)生形成“湊10”的思想，通過學(xué)生動手操作，再用語言歸納表述，理解“湊10法”。

動手操作的最終目的是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而不是為操作而操作。通過操作之后，學(xué)生在頭腦中已形成了一定的表象，此時進行適時引導(dǎo)，讓學(xué)生把直觀操作的過程進行整理和復(fù)述，通過口頭語言訓(xùn)練進行表象加工。教學(xué)中，設(shè)計學(xué)生擺圓片的過程，為了使學(xué)生理解湊十法，教師就利用學(xué)具操作，放手讓學(xué)生擺一擺，先在桌上擺8個小圓片，再擺5個。讓孩子理解5為什么分成2和3，看到格子里空著的2格，就想起8再加2就湊成10。經(jīng)過這樣操作與分析后，孩子更好的理解了“湊十”的方法與思想。看到8想到2,5可以分成2和3,8+2=10,10+3=13。這樣的語言表達既有助于學(xué)生形成計算方法，有助于學(xué)生對學(xué)具操作過程的理解和歸納，又提高了學(xué)生思維能力。

所以在每次操作過程中，教師都要及時的了解學(xué)生操作情況，認真傾聽每一位孩子的想法，對有困難的孩子要進行點撥，引導(dǎo)孩子正確操作與思考；在活動反饋中，要對孩子們的錯做過程以及結(jié)果進行評價。切不可讓操作成為一堂課的外在表現(xiàn)，更應(yīng)該注重動手操作活動的內(nèi)在思維發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的動手操作能力，僅認識它的重要性是不夠的，還需要教師充分調(diào)動自己的教學(xué)智慧，在教學(xué)中適時、適量、適度的動手操作活動，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到充分發(fā)揮，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。