淺談好何將國學滲透在小學語文閱讀教學中

劉世琴

(貴州省惠水縣城關(guān)第二小學校 貴州 惠水 550600)

中華文化博大精深且源遠流長，集各種人生智慧于一身，是每一位國人都應(yīng)當了解的國粹。語文的本質(zhì)就是傳遞語言、文字、文學以及其中蘊含的精神力量，小學階段的學生年齡小、可塑性強，語文教學會對這些學生的人生觀念產(chǎn)生較大的影響。國學是一個大概念，其中的內(nèi)容量非常豐富，“國學熱”是一個好現(xiàn)象，說明了國民的民族觀念的復蘇和覺醒，但是語文教師在融合國學內(nèi)容的時候應(yīng)當進行慎重的選擇，切勿頭腦發(fā)熱的盲目跟風，認識到語文與國學之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,在教學中逐步實現(xiàn)國學的傳承與小學閱讀之間的融合，讓國粹能夠在小學語文的閱讀教學中得到完美的體現(xiàn)。

1.國學的傳承

如今很多小學中開始陸續(xù)進行國學進課堂的實踐實驗，而“國學熱”是否能真正讓國學得到正確的傳承，教師在教學過程中如何安排學生學習國學內(nèi)容、安排哪些內(nèi)容這些都關(guān)系到學生能否通過國學增長知識，國學能否得以長久的流傳。筆者認為，誦讀的形式固然保存了國學原有的傳承模式，但是對于小學生而言，會讀、會背并不等于理解，得不到深度挖掘的經(jīng)典，以皮毛的形式傳遞下去，能夠產(chǎn)生的實際影響和意義并不大。所以教師應(yīng)當在語文閱讀教學中引入國學，讓一些經(jīng)典文化能夠通過典籍閱讀的模式，扎根在小學生的內(nèi)心深處，著力培養(yǎng)具有愛國情懷的、三觀積極正直的學生。教師應(yīng)當適度安排閱讀時間、合理選擇閱讀內(nèi)容、準確引導學生閱讀經(jīng)典，不以結(jié)果為導向，不以成績?yōu)槟康模ㄟ^閱讀經(jīng)典對學生進行熏陶和感染，提高學生的語文素養(yǎng),激發(fā)學生自主學習語文的興趣,讓國學能夠得到一代又一代人的正確認識和理性傳承[1]。

2.國學與小學閱讀的融合

在引入國學的過程中，教師應(yīng)當秉承循序漸進的原則,選擇學生能力范圍內(nèi)的國學閱讀材料，并著重審視材料的價值和觀念，綜合考量后，選擇簡單易懂的、能夠?qū)W生產(chǎn)生積極影響的閱讀材料。

2.1 適量、適度的閱讀。小學國學經(jīng)典誦讀已經(jīng)在全國范圍內(nèi)掀起了一股熱浪，一些學校組織小學生進行誦讀甚至全本背誦經(jīng)書，頗有些急功近利的意味，這種沒有耐心的灌輸式誦讀，無法讓學生獲得身心的愉悅，甚至會產(chǎn)生厭倦的情緒，讓國學失去了原有的面目，所以國學閱讀應(yīng)當適量、適度。對于小學低年級的學生,應(yīng)當選擇淺顯易懂的小詩文、篇幅短小的古文和生動有趣的小故事,如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。高年級的小學生有一定的理解力和感悟力,可以根據(jù)情況為其選擇類似《紅樓夢》和《三國演義》這樣的作品[2]。

2.2 科學合理的閱讀時間設(shè)計。隨著課程改革的推進，教師逐漸認識到了培養(yǎng)學生語文綜合能力的重要性，將教學的主要目標從提高學生的語文成績向提高學生的語文學習能力進行轉(zhuǎn)型。在小學語文的閱讀課中，國學可以按照最初的誦讀形式進行傳承，教師應(yīng)當對閱讀時間進行科學合理的安排，比如在語文課開始前和快要結(jié)束時進行經(jīng)典誦讀的穿插，讓學生進行適當換腦，將經(jīng)典誦讀變成一種休息和放松的模式，養(yǎng)成學生的閱讀習慣，或者采用晨讀的形式堅持每天閱讀幾分鐘，逐漸形成書卷氣息濃厚的學習氛圍。

2.3 以身作則的示范作用。教師是學生學習知識的引領(lǐng)者，也是學生下意識會進行模仿的對象，所以，一個自己都不懂國學的人是沒有辦法教出懂國學的學生的。教師應(yīng)當起到良好的帶頭作用，和學生一起讀、一起思考、一起成長，不斷提高自己的人文素養(yǎng)，反復熟悉經(jīng)典內(nèi)容，培養(yǎng)自身的閱讀習慣，為學生做好表率作用。在教學的過程中不斷對自己原有的教學模式和內(nèi)容進行反思，用國學經(jīng)典來約束和激勵自己，不斷完善和提高自身的語文綜合能力，起到良好的示范作用。

2.4 重視課題的帶動性和實效性。為了讓國學閱讀發(fā)揮其應(yīng)有的帶動性和時效性，教師應(yīng)當綜合考慮學生的接受范圍和教學的整體進度目標，有計劃、有層次地設(shè)計閱讀內(nèi)容和教學方式,隨時收集并整理教學內(nèi)容，逐漸形成能夠持續(xù)使用的課程范本,應(yīng)嘗試不同種類的閱讀教學方式，引進一些成功的教學案例，讓教學手段能夠更為有效的被學生認可和接受，從而充分發(fā)揮課題的功能性作用。

2.5 適時合理的引導。教師在指導學生進行閱讀的過程當中，不應(yīng)設(shè)定固定答案或一味灌輸，讓學生在經(jīng)過充分的理解和想象之后先具備自己的看法，然后充當引路者的角色，為學生指點迷津，一些國學內(nèi)容的難度較大，不容易直接看出文意，教師應(yīng)當在學生閱讀的過程中予以適時而合理的引導，教師應(yīng)當像正常授課一樣將文章進行拆分詳解，讓學生準確的把握文意，如《春望》中杜甫借景抒情，通過“花濺淚”、“鳥驚心”等場景形容戰(zhàn)后的百姓疾苦，體現(xiàn)了作者的憂國憂民之情。應(yīng)讓學生先自己體會其中的感情，然后教師再進行提點[3]。

結(jié)語

語文教師在教學的過程中，應(yīng)當時刻謹記教書育人的責任使命，在小學生能夠接受的范圍內(nèi)進行經(jīng)典閱讀，讓國學融入到教學過程當中，并逐漸走入學生的日常生活，培養(yǎng)過程應(yīng)當持之以恒，對學生充滿耐心讓國學能夠在學生心里生根發(fā)芽，培養(yǎng)愛國情懷，樹立正確的價值取向和人生觀念，讓國學在小學語文閱讀得以完美體現(xiàn)。