魚骨圖在初中英語閱讀的應用

劉 慧

(遼寧省大連市普蘭店區第十八中學 遼寧 大連 116000)

1.引言

綜合語言運用能力是英語學科的核心素養的基礎，是義務教育階段的總目標。而閱讀恰恰是一個提高學生語言運用能力的有效手段。教育家努男說過，閱讀是一個讀者將文本信息和他們的背景知識結合起來建立意義的過程。這個過程讀者與文本之間互動同時提取信息。而當前英語閱讀教學教師著重培養學生應試的基礎性語言知識和技能，忽略了對文本進行解讀的能力培養。因此學社不能有效的解碼文本，尤其理解文章的中心思想。如果學生能夠知道如何運用一系列技巧和策略，那么閱讀目標就很容易完成。魚骨圖恰好化繁為簡，將文本以生動的圖形形式展現在學生面前。通過細節信息的回答逐步幫助學生構建中心思想，有效地降低了閱讀的難度。

2.魚骨圖的定義

Deegan(2006)定義魚骨圖是一種簡短的像魚骨架的圖形組成，學生們通過回答魚骨圖中列出的when how what why where who 六個細節問題，最后整合信息在魚脊柱上寫下主題思想。，主旨句由主題和思想共同構成的，細節題通過提供原因、例子，這些更具體的句子幫助學生澄清、證明或構建主題。這種模式更能吸引學生，它使信息可視化，讓學生對整個文本信息一目了然，使他們能夠理解整合信息，進而理解文章主要觀點

3．學生英語閱讀現狀.

3.1 閱讀要求學生能夠使用單詞、句法或語義上的提示從單詞和句子中產生意義。而學生們平時記憶單詞過于機械化，沒有從具體語境中理解單詞，遇到生詞不能根據上下文推斷意思，而是反復閱讀，思維停滯不前導致閱讀速度緩慢。

3.2 閱讀過程是解碼作者所說的內容，并熟悉文化和背景知識。學生們不能將所讀內容與所儲備的知識聯系起來，不能做出正確的推論，更不能識別文本的主要觀點。最終導致碎片化閱讀。

3.3 學生在閱讀理解中保持積極性是非常困難的，因為學生只被要求回答老師提出的問題，這種方式是乏味的，學生最明顯地疑惑是在找主旨句。

4.魚骨圖在教學中運用過程

魚骨圖幫助學生理解文章中心思想。通過什么，何時，何地，如何以及為什么在魚骨架的視覺圖上提出問題。根據wh問題答案，學生將主要思想寫在魚脊柱上。具體教學運用如下：

4.1 教師選擇適當閱讀水平的課文通常是記敘文。

4.2 教師構建魚骨形的視覺圖，并附上具體的wh問題。(a)作者在談論誰？(b)他們做了什么？(c)他們什么時候做的？(d)他們在哪里做的？(e)他們是怎么做到的？(f)他們為什么這么做？

4.3 學生閱讀找到答案，并將答案記錄在圖表上。

4.4 記錄信息后，讓學生們根據這些細節性的問題嘗試寫出文章的中心思想。(有需要可以小組討論)

4.5 最后老師跟學生一起根據魚骨圖討論文章。在討論過程中，比較答案。

在這里筆者選用外研社2011版八年級下Module2 Unit2 They have seen the Pyramid為例。本課講述的是美國小孩邁克羅賓遜和妹妹隨父親在埃及生活，所獲得的生活見聞和收獲。內容與學生們的實際生活息息相關，激發了學生的學習興趣，語言實踐活動也較好開展。閱讀前在魚骨圖上羅列出以下幾個細節問題：(1)who are the characters?(2)where did they move？(3)when did they move here？(4)why did they live in Cairo?(5)what have they seen and done in Egypt?(6)How did Mike and Clare feel about moving back?

然后學生進行閱讀并試著回答問題，在老師的指導下學生進行小組活動，嘗試寫出文章的中心思想。這種方式大大降低了問題地難度，魚骨圖中羅列的細節問題，將文章的脈絡結構以及大體內容清晰地展現在學生面前，有利于對文本內容記憶，閱讀后學生可以魚骨圖為載體進行文章復述。(見圖1)

5.結語

通過運用魚骨圖進行閱讀教學我發現魚骨圖這種新型的閱讀形式使生們在課堂上更加活躍。魚骨圖給學生們搭建了一個解決問題的基本框架。學生通過細節問題自己構建出中心思想，讓學生理解了中心主題與細節信息之間的邏輯聯系，同時增強了學生解碼信息的能力。提升了學生的學習和思維能力。學生們通過回答魚骨圖上的wh相關的六個問題也是對文章脈絡的一個梳理過程，加深對文章的印象。在讀后活動中學生還可以利用它進行課文復述，通過口頭輸出加強了語言運用技能。在學生們逐步熟悉這種模式后，教師鼓勵學生們自己搭建魚骨圖甚至是其他圖形組織器，使學生的思維能力得以展現。因此魚骨圖是一種行之有效的閱讀教學策略。