高中生物教學中滲透健康教育的研究

陶銀霞

(重慶市開州區陳家中學 重慶 開州 405400)

1.設置教學情境，啟發學生的健康觀念

高中生物的教學過程中，一些教師滲透健康知識的方式相對較生硬，有的教室利用專門的課程時間進行健康知識講座，也有一些教師直接將相關的健康常識添加到教學內容中。上述方式不僅對于教學效果毫無成效，同時對于學生的學習興趣培養也毫無益處，將健康知識變成了學生的負擔。對于上述局面，教師一方面應該采取更加靈活的授課方式，培養學生的學習興趣，而另一方面也應該啟發學生對于健康的重視程度[1]。教師可以為學生設置相應的教學場景，將學生的思路帶入到設置的情境當中，使學生在情景當中運用自身所學的理論知識。

例如，筆者為了提高學生對于身體健康的意識，在上課過程中引入了魯濱孫漂流記當中的案例，通過為學生講述魯濱遜在荒島上的行為，使學生深入的思考魯濱孫生存下來所需要的營養物質，再進一步擴展到人體所需要的營養成分，最終使學生在今后的學習生活中，注重身體健康和營養搭配。所以合理的設置教學情境，一方面可以使學生進行獨立的思考，同時也可以引發學生學習的興趣，在思考的過程中，對于身體健康的相關概念和知識也有著更加豐富的感性和理性認識，這對于學生的成長有著重要的意義。

2.結合教材內容，培養學生的健康理念

相對于直接將知識直接灌輸給學生來說，滲透教學方法最大的優勢就是可以在教師潛移默化的灌輸中改變學生的行為和意識，從而消除了對于新鮮知識的陌生和恐懼感。所以教師在講課過程中，應該將健康的相關理念和知識結合，教材的內容溫和的傳遞給學生，使學生在不知不覺中吸收到健康教育的相關理論，逐步培養起健康的有關意識，最終提高自身的身心健康水平。具體操作可以從如下幾個方面進行把握[2]：首先，教師在每一章教學結束以后，利用課堂小結對相關知識進行總結，并且在課堂小結的總結環節加入一定的健康知識，這些健康知識可以是心理健康知識，也可以是生理健康知識；所以，結合教材內容進行健康知識的滲透一方面可以完成教學大綱所規劃的教學任務，而另一方面也可以使學生在學習過程中了解并掌握相應的健康理論知識。其次，在教學過程中結合教材的理論知識。教師可以利用健康的理念結合和教材中的心理、生理健康的理論知識進行滲透教學，培養學生的健康意識。

3.布置課后作業，提高學生的實踐能力

為了使學生探索的興趣更加強烈，教師在進行作業的設計過程中，應考慮盡可能的做到生動性和多樣性，采用獨自操作、相互協作以及實際調查等方式進行作業布置，從而使學生的參與熱情更加高漲。例如，在進行酶的本質和作用的相關知識教學過程中，教師為了優化學生的健康意識，可以在課堂快結束的幾分鐘給出相應的課外任務：觀察生活中的含酶物品，其本質和作用是什么，并且說一說這些物質使如何影響人體健康的。這使學生的實踐能力和理論知識都能得到鍛煉，同時由于理論知識和生活健康息息相關，學生也會發揮出主觀能動性，投身到實際調查中[3]。學生在尋找包含對人體有益的酶的物品過程中，自身的健康觀念也逐漸發生了改變，會把搜集到的好物品和家人、同學一起分享，提高生活的健康度，這也是布置課外作業的預期目標。最后筆者會把學生做好的作業拿到課堂中，給出一些修改建議，將其中不正確的部分提出并解決存在的問題，從而提升學生健康意識培養的有效性。

結束語

健康教育融入到高中生物的教學過程中對于學生的重要性不言而喻，并且教師在教學過程中，應該盡可能的采取多樣的教學方法和策略，以及貼近實際的教學手段來激發學生的熱情，使學生真正學會聽懂并轉化成自身的實際思維能力。只有這樣才能使學生在后續的學習過程中逐步養成分析問題和解決問題的能力，真正做一個社會的有用人才，做到學以致用，而不是高分低能的廢材，這也是新課程改革的作用和價值體現。