農村小學科學教學實踐活動策略研究

劉文軍

(河北省遷安市夏官營鎮洪莊中心完全小學 河北 遷安 064409)

科學課程對小學生來說是進行基礎科學知識教育的主要課程，對學生的科學成長具有很大的推動作用。作為科學課程的組成部分，科學實踐活動十分受到小學生的歡迎，活動效果非常好。農村小學科學教學受到師資、地域等條件的限制，往往處于低效的狀態，小學生對科學課不重視。在新時期，農村小學科學教師要勇于創新和改革，放棄那種“一言堂”的老式教學形式。其實，運用農村豐富的資源，因地制宜的組織開放、多元的實踐活動，更能很好地鍛煉小學生的實踐能力和科學品質，增強小學生的科學經驗和科學水平，提高農村小學科學教學實效。本文結合科學教學案例論述農村小學科學開展實踐活動的有效策略。

1.重視種植基地的使用，體驗科學知識

農村的自然優勢決定了在農村小學開展科學實踐活動的機會多、思路廣、項目活、見效快，便于學生深刻了解更多的科學常識。在日常教學中，要抓好學校種植基地的使用工作，根據需要將基地分包給班級或分配給個人，讓小學生自主管理和研究，在種植中體驗科學知識的本真價值，增強共學共進。比如，講河北人民出版社科學課程《根和莖》，通過觀察與實驗認知根和莖的形態和作用是本課的教學重點，為了給小學生更加直觀的認識，小學科學教師帶領小學生來到學校的種植基地，分別讓小學生觀看香菜、蔥、青椒、土豆、花生等，然后說一說它們的根和莖都在哪里？小學生踴躍的參與，學習動力得到極大的增強，促進小學生的積極穩定發展。科學教師還可以把學生分成種植小組，為每個小組分配一塊地，負責這塊地的施肥、澆水、除草等工作，體驗種植的樂趣，感受科學知識本真，并按學期進行成果性、過程性、創造性和可推廣性評價。

2.利用農村科技園基地，開展科普宣傳

農村小學科學實踐活動不應該受到課堂的限制，要學會走出課堂，到現實生活中去考察和學習，能夠豐富小學生的科學眼界，更好的對小學生進行科普宣傳。科學教師可以利用學校周邊的農業科技園、種植大棚、苗圃基地等功能場所，定期組織小學生觀摩與實踐，提升小學生應用技能。比如，講河北人民出版社科學課程《生活中的真菌》，小學科學教師帶領小學生到農業科技園基地參觀銀耳和香菇的種植過程，這種學習方式鞏固了學生對科學所產生的興趣。基地的專家給小學生進行了一次真菌知識的講解，使小學生清晰的知道哪些是可以食用的真菌，哪些是有毒的真菌，學會了進行簡單的分辨，增強了生活技能。小學生與專家進行激烈的互動，將自己感到疑惑的事情都向專家請教，使小學生受益匪淺，最后科學教師給小學生設計了創意性作業，請為大家設計一種超高效能的食品保鮮方案。

3.帶領學生參觀科技館，交流科學心得

農村小學科學教師可以動員學生利用節假日去科技館參觀學習，交流感知科學實踐活動心得，讓科學走進小學生的生活，提升實踐教學效果。科技館中有許多小學生在課本中無法學習到的知識，對小學生的成長具有重要意義，比如，講河北人民出版社科學課程《地震》，小學生可能沒有經歷過地震，也有可能經歷過震級比較小的地震但是并沒有感覺到，科學教師可以組織學生到唐山地震紀念館參觀，感受大地震對人類造成的危害。小學生可能聽長輩講故唐山大地震，通過這次實際參觀，將會加深他們的印象。在一處地震模擬視頻前，小學生們被打動，流下了淚水。紀念館里的工作人員給小學生講述了地震的形成過程和一些常用的避震措施，小學生不僅學習了科學知識，還增強了情感體驗，為德育教育做出貢獻。參觀以后科學教師要求小學生交流參觀心得，進一步強化了小學生的邏輯思維。

4.結合農村生活化現象，啟迪學生智慧

科學實踐活動與農村生活現象的結合是教育發展的必然趨勢，不僅拉近了傳統與現在的聯系，還豐富了小學生的科學經驗，促進小學生的科學發展。小學科學教師應結合實際學情，選擇積極向上、具有知識性的生活現象，啟迪小學生的智慧。比如，講科學課程《怎樣才能省力》，首先科學教師通過“掰腕子”這一活動方式鼓勵每個學生都要活動起來，體驗掰腕子時各自用力的技巧和特點，從而讓學生在活動體驗中感知相關概念、規律等。然后在多媒體上展示多種動物的省力“方式”，讓小學生去猜想啄木鳥的省力方式是什么？老虎的省力方式是什么？蜘蛛的省力方式是什么？最后帶領小學生到操場上，讓小學生盡可能多的想出如何將一袋沙子輕松運送到10米高的墻頂。小學生努力的思考，最終能夠想到杠桿的原理，知道利用簡單的機械更省力，積累更多的生活經驗。

綜上所述，科學教師要充分認識到農村的地理特點，挖掘有助于科學教學的各種自然資源和人文資源，創造性的與小學科學教育相結合，使小學科學實踐活動充滿趣味性和啟發性。同時，農村小學科學教師要突破傳統思維，強化落實學生在課程上的主人地位，讓小學生在豐富多彩的實踐活動中科學發展，增長科學情趣，培養其科學創新品質和科學素養。